一年级上册课文 413 乌鸦喝水教学设计及反思

这是一份一年级上册课文 413 乌鸦喝水教学设计及反思，共5页。教案主要包含了运用图片引入教学主题，立足细致阅读获得具体感知力，根据课后习题引导学生深度思考等内容，欢迎下载使用。

在小学语文课堂中，教师最为重要的作用是实施 好组织与引导工作，鼓励学生们运用自身的学习活动 来得到相应知识。在课堂教学中，缺少了学生的积极 参与，也就缺乏了足够的效率。自主、合作与探究型 的课堂，正是小学语文着力追求的高效能课堂。语文 教师一定要努力培养学生们自主性学习之能力。为 了让小学语文课堂具备巨大的活力，就必须将其变为 小学生开展学习的主要场所，要让学生在其中学得富 有滋味，要关注到学习的细节，从而使学生收获到成 长的喜悦。
一、运用图片引入教学主题
对小学生而言，那些新鲜而又色彩鲜明的内容， 更能激发出其学习的积极性。因此，应当运用图片来 引入文章的学习主题，这是相当有效的一种方法。刚 开始，语文教师可以为学生们展示出乌鸦的照片，再 让学生们来回答：这种动物叫什么？在小学生回答了 之后，再进行提问：你们知不知道关于乌鸦的成语或 者故事？通常学生们都会回答“鸦雀无声”和“乌合之 众”等相关成语，乌鸦与狐狸之间的故事。比如，当有 小学生说出“鸦雀无声”之后，教师可要求学生们讲解 “鸦雀无声”有什么含义。在学生回答了“乌鸦与麻雀都没有发出声音”之后，教师可就此加以补充：没有声 音，那就表示十分安静。在引入了《乌鸦喝水》这篇文 章之后，教师还应当详细讲解“喝”字。“喝”字的偏旁 为“口”字旁，那么为何是“口”字旁？这是由于“喝”东 西肯定要用到嘴巴，因而是“口”字旁。如此引入教学 的主题，就能引发小学生们对此文章的浓厚兴趣。学 生们接着就会进行思考：乌鸦为何要喝水？乌鸦在喝 水过程中会遇到哪些事？这样一来，就会产生更强烈 的学习兴趣。
二、立足细致阅读获得具体感知力
教师在介绍了文章的题目以后，就可指导小学生 们去学习文章的详细内容了。在和学生们一起阅读 文章的过程中，应当切实帮助小学生们规范课文中生 字的读音，从而帮助其全面理清文章的总体脉络。先 是让小学生们自由自在地阅读，同时要求他们画出自 己并不认识的词语，并具体说说各自然段分别说了什 么。比如，本文的第一段只有“一只乌鸦口渴了，到处 找水喝”这样单纯的一句话，但对小学生而言，“口渴” “到处”以及“喝”等均为没有学过的生词。教师可以 在学生们进行朗读时 ，同时在黑板上进行板书。比 如，“口渴”这个词，可以让小学生们描述自己口渴有 什么感觉。小学生们通常都会回答：口渴时嘴里会觉 得非常干，十分想喝水。此时教师即可加以补充，由 于需要喝水，因此“渴”字为三点水旁。还有一处生词 是“到处”。乌鸦的嘴巴渴了，因此到处找水喝。那么 “到处”究竟是何意？可让小学生们自行回答什么是 “到处”，从而强化小学生们对这一词汇的记忆力。其 后是第二自然段，在乌鸦找到了瓶子以后，但水并不 多，瓶口非常小，以至于乌鸦无法喝到水。此时，教师 可运用提问的形式切实帮助小学生们理清事件的整 体逻辑。比如，为何乌鸦已经找到瓶子，却无法喝到 水呢？大家们想象之中的瓶子到底是怎样的呢？假 如你就是乌鸦，那你会如何做？运用这一提问，即可 指导学生们对全部事件加以思考，这样就能够对全文 的逻辑有较好的掌握。在小学生们回答好以后，教师 可以再和小学生们一起对文章逻辑进行再梳理。如 此一来，即可得到第二自然段之脉络为：乌鸦在找到 一个瓶子之后，发现瓶子中有比较少的水，其旁边则 有大量小石头，然而瓶口过小，导致乌鸦无法喝到水， 因此乌鸦一定是努力想办法，而且它也的确找到了合 理的办法。最后则是第三段，这段内容仅仅有两句： “乌鸦将小石子一颗又一颗地衔起，放入瓶中。随着 瓶中的水不断提升，乌鸦也就能够喝到水了。”教师在 教学此段时，完全可以让小学生们说说乌鸦是如何喝 到水的。当然，教师还可运用多媒体，为小学生们展 示水不断升高的照片或者视频，这样一来就能够让小 学生们更为直观地感知到瓶中的水持续提升的样子。 在以上三段内容均学习好以后 ，还可运用多媒体手段，为学生们展示乌鸦喝水的全过程，并且让其总结 该文中的三段所说的是什么。运用这一教学形式，即 可让小学生们理解到全文的主要内容，从而为其今后 的学习奠定较好的基础。
三、根据课后习题引导学生深度思考
课后练习不仅是学生巩固知识、掌握技能的重要 凭借，更是教师引导学生学习课文，引导学生深度思 考的载体。《乌鸦喝水》一文的课后练习，除了识字、写 字的练习之外，还有两道练习。一是朗读课文，二是 说一说乌鸦是怎么喝到水的。在教学中，我们应以此 为依据，引导学生学习体验，掌握语文学习的基本方 法。朗读课文，要求学生能正确地朗读，并在此基础 上背诵课文。先请小老师领读，开展男女生比赛读， 再由全体学生齐读。通过认准生字，就能把句子读通 顺，接下来就是朗读全文。分段读课文，一人读，其他 学生听，看看是否读得正确、流利。好的表扬，有错误 的立即纠正。之后再一起把课文连起来读一读，让学 生们能简要叙述课文内容，最后再进行背诵。
第二道题是培养学生思维能力的有力抓手。在 教学中，要让学生们讨论交流这样一个问题：“瓶子旁 边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”教师提出问题 后，学生们积极举手要求发言。一位学生说：“乌鸦围 着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。”书上哪个词 说明乌鸦想这个办法不容易？“终于。”于是教师在黑 板上板书：终于。乌鸦不用手拿石子，课文中用了一 个什么词？“叼。”我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎 么“叼”，大家试一试。教师继续提问：乌鸦叼的是什 么样的石子？ 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里 ，它又 叼起一颗放进去，书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里的 水 渐 渐 升 高 了）如 果 把“ 渐 渐 ”换 成“ 很 快 ”行 吗 ？（不 行）对，“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子 升高。因为放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放， 所以只能用渐渐。渐渐就是慢慢的意思。比如：“春 天来了，天气渐渐暖和了。”教师进行评价：乌鸦从喝 不着水，到喝着水。它想的这个办法真好！好在哪儿 呢？为什么乌鸦叼石子放进水中 ，不叼小木头块 呢？ 为什么乌鸦叼小石子 ，不叼大石子呢？为什么 乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？学生兴趣盎然， 继续思考。
综上所述，《乌鸦喝水》教学设计的重点在于让小 学生们读懂生字、生词，理解文章的具体内容以及脉 络 ，并且能够说出自己对乌鸦喝水的方法有什么看 法。因此，在教学过程中，逻辑教学虽然十分重要，但 更加重要的则是如何激发小学生们的学习兴趣，提升 其注意力，鼓励他们在学习过程中关注到各种细节， 从中收获生长，进而不断提高自身的语文综合素养。