“语言文字积累与梳理”解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“语言文字积累与梳理”解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的。一、内涵与价值：为语文学习奠基 “语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：表1 “语言运用” 与“语言文字积累与梳理” 学习要求对比通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就能得到确立和巩固。（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。社会发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值。二、目标与内容：集中指向语言运用素养作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表梳理。表2 第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表3 第二学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表4 第三学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：（一）课程内容与课程目标高度关联从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面加以表述，“语言文字积累与梳理”的课程内容与课程目标中四个板块的学习要求相对应。将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务群教什么、学什么有更加清晰的认知。比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活息息相关。通过统编小学语文教科书第一册第一单元的学习内容编排，我们发现，《天地人》指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《对韵歌》来自自然万物，而《口耳目》则是人体的各个部位。由此，我们就能厘清课程目标——课程内容——教材编写的具体路径。（二）语言文字积累与语言文字梳理相互支撑语言文字积累是梳理的前提。从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。二是加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。语言文字梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标在该任务群的学习内容中，对语言文字梳理提出了具体要求。如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。为什么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人们提取知识的能力差异表现为‘费力’‘相对不费力（顺畅）’‘自动化’三个层面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习科学给予语言文字学习的重要启示。走进“语言文字积累与梳理”之门，我们发现，一边是“田园”——教学基础知识；一边是“花园”——体会文化内涵。掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感受其文化意蕴，知晓其文化本源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体察其背后的审美情趣与人生智慧。只有将基础知识的学习和文化内涵的领悟紧密结合起来，“正确理解和运用国家通用语言文字”这一课程总目标才不会落空。三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标呢？2022年版课标对此提出了如下教学建议：（一）关注兴趣与情感的激发2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文字积累与梳理的乐趣呢？1.联系已知经验。学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书面语言。但书面语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，学生已经有过相当长时间的口头语言运用经验。因此，以口语经验为底子，做好口头语言和书面语言的连接，是激发学习兴趣、提升学习信心的重要途径。比如，统编小学语文教科书一年级上册第1课《天地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。2.满足探究欲望。学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生的好奇心和求知欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、发现那些原先根本不认识的汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言的接触和整理，最能调动他们的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。例如在学习《走月亮》一课时，学生看到题目首先会产生疑问：什么是走月亮？那么学习就可以从质疑导入，走进文本。3.发现生活价值。知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习”。如何让语言文字积累与梳理具有生活价值呢？2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。比如，低段学生可以利用生活中的食物包装、广告牌、读物等进行识字报创作，增加识字量。这些与实际生活密切关联的语文活动，都能让学生将所学的语言文字知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴趣起到持续的升华作用。4.体悟文化魅力。汉语历史悠久，文字象形会意，读音优美动听，语义丰厚深邃，集造型美、声韵美、意蕴美于一体。在学习汉字及成语典故、中华文化名言、短小的古诗词时，应该自觉而巧妙地将文化融入其中，以学生喜闻乐见的形式，让他们发现语言文字的优美，感受其中所蕴含的思想智慧，体悟中华文化强大而持久的生命力，获得情感的升华和成长的力量。（二）教给积累与梳理的方法2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。又指出：“提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”对起步阶段的学生而言，积累和梳理是需要方法的。教师要在方法上做好引导，让学生能有效积累与梳理语言材料，逐步建立积累与梳理意识，养成习惯。如何更好地将语言文字有效保存又能快速提取呢？这需要引导学生对其进行有质量地编码和解码。1.精致性复述。这里的复述，指的是对信息的复习复现，是记忆信息的一种策略，跟我们常用的故事复述这一概念有所不同。比如，生字的记忆，需要多次见面，不断复现认读；诗文的记忆，比较有效的方式是熟读成诵。认知心理学认为，复述分为维持性复述和精致性复述。维持性复述，就是对信息进行直接重复，以便将其保存在记忆中；精致性复述，则是将记忆的信息和其他已知信息联系起来。比如，学习生字时，不仅仅是认读字音、识记字形，还让学生对生字进行组词，在有意义的语言环境中理解生字含义，找到生字和生活的联系，从而使生字进入长时记忆中。认知心理学这一发现启示我们，在语言文字积累与梳理活动中，要尽可能让学生调用已知的信息资源，将新旧知识联结起来，用原有信息激活新信息，使新信息具有更强烈的意义感，从而提升语言文字积累与梳理的效能。2.有目的使用。积累与梳理的效果，有时候取决于是否有机会将记忆仓库中的语言文字调取出来，运用于新的语境中。通过有目的的使用，可以将沉睡的语言文字唤醒，将惰性的语言文字激活。经历多次使用的语言文字，就能进入到自动化调用的模式中。比如统编小学语文教科书二年级上册《妈妈睡了》课后习题，要求“读一读，再照样子说一说，看谁说得多”。教材给出了两个例子：“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”，请学生照样子说一说“（  ）的眼睛”。学生需要在记忆仓库中把与眼睛相匹配的形容词搜索出来，不同的学生记忆仓库容量不同，搜索路径不同，调用的信息也不同。如“炯炯有神的眼睛、亮晶晶的眼睛、红通通的眼睛、水灵灵的眼睛……”在这样的调取中，词语又进行了一次编码归类，获得了同一个标签——形容眼睛的词语。学生积极调取储存词汇加以运用，信息提取形成相互刺激，语言文字在使用过程中又生动起来。3.分类别整理。分类别整理，是指学习者根据分散的学习材料之间的内在关联，赋予其一定结构或对其进行重组，以便将其储存在长时记忆中的一种策略。高质量的积累与梳理，需要对大量的文字材料进行分类整理，便于记忆和提取。比如，在低段的汉字教学中，按照偏旁对汉字进行归类，学生的记忆由一个字变成一串字，积累与梳理的效果就特别好。又比如三年级上册第八单元语文园地的词句语段运用栏目提出“快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西，请你帮他整理一份购物清单。”旁边学习小提示“分类列出要买的东西，购物时既方便又不会遗漏。”此时如果巧用思维导图更是事半功倍。