小学数学六 三位数加减三位数教学设计

第8课时　加法的验算

【教学内容】

教材第64～65页。

【教学目标】

1.理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，学会对加法进行验算，培养检验的意识和习惯。

2.体验解决问题策略的多样性。

3.让学生经历探索验算方法的过程，在独立思考与合作交流的过程中学会对加法进行验算。

4.使学生在与他人交流验算方法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、 交流意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

【教学重点】

加法的验算方法。

【教学难点】

加法验算方法的多样化理解。

一、情境导入

出示下题。

看第一个算式，填出后面三个算式的得数。

45＋57＝102　　　　57＋45＝（　　）

102－57＝（　　）    102－45＝（　　）

讨论：你是怎样填的？怎样想的？

二、探索新知

1.教学例题。

（1）创设情境，提出问题。

出示教材第64页例题教学情境图。

师：根据这幅情境图，你了解到了哪些信息？

指名回答，引导学生找出图中提供的信息和小青蛙所提的问题。

师：谁能帮助小青蛙解决这个问题？

学生发表看法。

师：谁算得对，也就是要检验计算结果正确不正确。这就是我们要学习的内容。

（板书课题：加法的验算）

师：你能帮助小青蛙解决这个问题吗？那就请你试一试。

（2）自主探索。

让学生用自己的方法检验一下，看谁算得对。

（3）讨论、交流。

让学生汇报自己的检验方法。不同的学生可能会提供不同的方法，只要学生能提供合理的方法，教师都应给予肯定，并鼓励学生吸取别人好的检验方法。

师：请同学们把教材翻到第64页和65页，这些小朋友想出了哪些验算方法？哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？

师：我们一起总结一下加法的验算方法。

学生发言，教师板书：

①用199＋86，看得数是多少。

②用86＋199，看得数是多少。

③用285－86，看得数是不是199。

④用285－199，看得数是不是86。

师：结合上面的问题，谁能说一说验算的意义是什么？

指名回答，通过交流，引导学生认识通过验算可以发现计算结果正确与否。

2.归纳概括。

师：谁能说一说验算加法的计算结果一般有哪些方法？

指名回答，通过全班交流，引导学生认识验算。

验算加法的计算结果是否正确一般用以下三种方法：

第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。根据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握方法，并自觉地在计算中运用这些方法。

3.思考：计算199＋86，还有没有其他简便的计算方法呢？

生思考，可参考教材中丫丫的方法。

师：丫丫为什么减1呢？

生：多加了1，就需要再减1。

三、巩固练习

指导学生完成教材第65页练一练中的第1～4题。

1.第1题。

先让学生独立解决问题，再组织学生交流想法。

全班交流时，教师让学生说一说：你是用什么方法验算的？

2.第2、3题。

先思考列式再要求学生独立计算，并用不同的方法验算。学生做完后，教师组织学生进行全班交流。

3.第4题。

先让学生独立解决问题，再组织学生进行核对。

四、课堂小结

师：这节课小朋友收获到了什么呢？和大家一起交流一下。

学生谈这节课的学习收获。

【板书设计】

加法的验算

1.交换加数位置进行验算。

199＋86＝285　86＋199＝285

2.和减去一个加数是否等于另一个加数。

285－199＝86　285－86＝199