小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计及反思，共6页。
——?大还是小?教学设计
对于“成长〞这个话题，一年级的小朋友是有所感触的：他们对长大特别向往，但是又会碰到一些力不从心的事，这种矛盾的心理，是他们此时正经历着的。所以，从“矛盾点〞入手，“为什么希望自己不要长大〞，“为什么又盼着自己快快长大〞，从而，让学生感受成长，向往成长。在教学中，根据学生爱玩的心理，通过启发质疑、摆贴卡片的形式对提取的信息进展组合，以及句式说话练习等学习活动，学生“动口、动手、动脑〞，成为学习的主人。在此根底上，通过观察插图、联络生活实际进展理解，让学生通过各种形式的读，理解课文，读中感悟，来引导体会小作者的内心矛盾。
10．大还是小
泰顺县仕阳镇第二小学 翁慧敏〔温州市学科骨干老师〕
课文简析：
?大还是小?是统编教材语文一年级上册第七单元的一篇课文，本单元的课文围绕“儿童生活〞这一主题展开。孩子们的童年愿望之一，便是希望自己快快长大。与此同时，他们也离不开父母的关爱与呵护，?大还是小?恰恰描写了这种最真切的状态。课文内容既富有儿童情趣又粗浅易懂，同时具有教育意义。文章通过“有时候大〞和“有时候小〞的比拟，用三个“有时候〞和“更多的时候〞把文章严密地连接起来，使孩子们感知成长，在潜移默化中懂得如何真正“变大〞。课文多处运用比照的方式来展现儿童矛盾又充满兴趣的内心世界。第二自然段的“大〞、第四自然段的“小〞，以及最后两个自然段表达的“不要长大〞和“快点儿长大〞，都是这种矛盾的详细表达，也是学生需要重点理解的。
本文的识字量较大，但大多可以用词或短语的形式来识记，甚至可以连成课文中的中心语句，与学生的现实生活联络比拟亲密。因此，在本课识字教学中，老师不要让学生孤立认字，而是在详细语境中，联络生活识字，增强识字的兴趣性与有效性。对“是大还是小〞的详细表现，老师要指导学生从课文中寻找关键信息，学习运用不同符号“画一画〞的方法，提炼成完好的语句。课文配有一幅插图，“大〞和“小〞的行为都在其上，老师可以借助课文插图，让学生结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学目的：
1.通过观察比照、字理、联络字义、在详细语境中识字等方法，学生认识 双人旁、点横头、竖心旁三个偏旁和“时〞“候〞等十ー个生字，会写“自〞“己〞“衣〞三个生字。
2.正确、流利地朗读课文，用不同符号画出相关词句，学会提炼文中关键信息，理解“我〞矛盾的内心世界，体会“大〞和“小〞的情感变化。
3.结合课后插图和生活体验，说一说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
板块一：比“大〞“小〞，生质疑
1.出示字卡，比照读“大〞和“小〞。
〔1〕“大〞：大声读这个字。
〔2〕反义字——“小〞：小声读这个字。
〔3〕再次比照齐读。
2.质疑揭题，激发兴趣
〔1〕质疑：你认为自已是大还是小呢？说说原因。
〔2〕过渡：有个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么答复的呢？我们这节课就来学习。〔出示课题?大还是小?〕
〔3〕板书课题，齐读课题。
板块二：读课文，识生字
1.初读课文。
〔1〕温馨提醒：自由朗读课文，标出自然段。遇到不认识的字，借助拼音宝宝多读几遍。争取把词语和句子读正确。
〔2〕反应：校对自然段。
2.学习活动一:学生字
〔1〕学习生字词：时候、觉得、穿衣服〔读好轻声词〕
自己、很大、快点儿〔多种形式读〕
〔2〕识记稳固：同桌利用词卡，互相认读。
〔3〕比照理解“很〞字：结合图片，选词填空。
“大〞和“很大〞，“多〞和“很多〞
鲸〔 〕，象〔 〕 一碗芝麻〔 〕，一袋米〔 〕
〔4〕认识双人旁：比照单人旁。
学习“得〞，回忆学过的“的〞和“地〞，比拟不同。
〔5〕读好句子：有时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。
板块三：细观察，写好字
1.学习生字:自、己。观察两个生字的相似之处〔独体字〕
2.比照“自〞和“白〞：“自〞的里面有两条横，横之间的间距要均匀。
3.观察“己〞：“己〞整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。“横〞在横中线的上面，竖弯钩刚封口就可以了，不出头。
4.老师示范书写，学生观察，跟着书写。
5.学生描红、写字，老师指导点拨、展示评价。〔星级评价〕
板块四：再读文，解疑惑
1.考虑：“我〞什么时候觉得自己很大？“我〞什么时候觉得自己很小？
(1)再读课文，找出文中的小朋友是怎么答复？用“——〞画出课文里写“我〞觉得自己很大的句子，用“～～〞画出课文里写“我〞觉得自己很小的句子。
(2)利用投影，反应校对。
2.练习读好这些句子，为朗读展示作准备。
学习活动二：读好句子
我自己 〔 〕的时候，我自己 〔 〕的时候，我觉得自己很〔 〕。
我〔 〕的时候，我〔 〕的时候，我觉得自己很〔 〕。
〔1〕摆词卡：穿衣服、系鞋带、够不到接钮、听到雷声喊妈妈〔指名学生上来摆，并完好地说说这句话。〕
〔2〕随文识字“穿衣服〞：
穿：看图片，讲字理，找朋友。
服：换偏旁，组词。
〔3〕同桌互相练读这两句话。
〔4〕指名展示朗读，老师评价与指导。
3.理解“大〞和“小〞的含义。
(1)质疑:“我〞为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
结合图片，引导理解：当自己的事情自己做时，就会觉得自己很大；当遇到自己不会或者因为个子小、年龄小、胆子小而害怕时，就觉得自己很小。
4.学习活动三:找“大〞和“小〞
〔1〕观察情景图片，同桌讨论：说说这时候是“大〞还是“小〞。
〔2〕说话练习:我〔 〕的时候，我觉得自己很〔 〕。
〔3〕用上述句式说一说生活中还有哪些时候你觉得自己很大或者很小？
〔4〕感受心情：当你做这些事情的时候，你的心里会有怎样的感觉?(觉得自己很大时，内心是快乐、自豪的；觉得自己很小时，内心是害怕的)
5.比照朗读：引导读出“大〞时的快乐与自豪，“小〞时的依赖与害怕。
板书设计：
10 大还是小
我觉得自己很大 我觉得自己很小
穿衣服 够不到按钮
系鞋带 听到雷声喊妈妈
······ ······
第二课时
板块一：玩游戏，再稳固
1.学习活动一:生字词稳固
〔1〕猜字谜：洞穴里面有颗牙。〔穿〕 一日长一寸。〔时〕
〔2〕词语游戏“翻开门〞：每读对一个词语，就开一扇门。
〔3〕用“自己〞说一句话。
板块二：联生活，思矛盾
过渡：上节课我们理解了文中小朋友觉得自己有时候很大，有时候很小的原因。其实，成长是一件非常美妙的事情，可是文中的小朋友却写下了这样两句话——〔出示5、6自然段，老师范读〕咦，这是为什么呢？
1.随文识字：“快〞字和竖心旁〔出示生字卡片〕
〔1〕读好儿化音：快点儿
〔2〕理解字义：“快点儿〞是指“快一点点〞的意思；“快点儿〞的反义词是“慢点儿〞。
2.学习活动二：体会矛盾的内心
〔1〕情境说话：“当〔 〕的时候，我希望自己〔 〕。〞
〔2〕启发表达：我希望自己不要长大，因为〔 〕。
我盼着自己快点儿长大，因为〔 〕。
〔3〕朗读练习5、6自然段：读好“有时候〞和“更多的时候〞。
板块三：讲理由，再升华
1.学习活动三：读出变化
〔1〕师生合作读：师读“有时候〞，读出“很大〞和“很小〞的语气变化，引导学生发现文章构造的特点。
〔2〕男女生对读：男生读“很大〞的语段，女生读“很小〞语段，引导学生发现语气、语调的变化。
〔3〕全班共读：读出“大〞和“小〞的情感变化。
2.读儿歌，复现生字。
大还是小
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。
有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。
我是大，还是小？小朋友，来答复！
板块四：认偏旁，学写字
1.出示“衣〞：播放“衣〞字的演变小视频。给“衣〞组词。
2.理解构造：独体构造，认识点横头，引导学生观察“点横头〞中“点〞和“横〞的相应位置。〔特别注意：整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形。〕
3.师范写，生观察，跟着书写。〔强调笔顺：先撇后捺〕
4.生描红，老师提示书写姿势。
5.展示点评。
板书设计：
10 大还是小
希望不要长大 盼着快点儿长大