小学语文口语交际 小兔运南瓜说课ppt课件

这是一份小学语文口语交际 小兔运南瓜说课ppt课件，共21页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目的，说教学重难点，说教学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思等内容，欢迎下载使用。

?小兔运南瓜?是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔终究怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。　　 这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经历，展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。
　一年级学生活泼得意，说话、做事、看问题天真单纯。他们乐于表达，形象思维才能较强，想象力丰富，好表现，情绪易于调动。因此老师将这节口语交际内容安排于一个又一个情境之中，让学生在轻松、有趣的情境中去倾听、表达与交流。
１、动脑筋想出小兔运南瓜回家的方法，培养学生丰富的想象力和创新意识。　　２、能积极参与讨论，把自己想到的方法说清楚，并能对别人说的方法进展评论。　　３、表述过程中，通过多方评价，标准口头语言，培养良好的听话和说话才能。
1.看懂每幅图的图意，把几幅图的内容联络起来。2.学习小兔擅长动脑筋，勤于考虑问题的好品质。
说教法： 本节课我采用了创设情境法、引导发现法、自主探究法、合作交流法以及直观演示法。引导学生独立考虑、合作探究、展示交流、把课堂真正的还给学生让学生做课堂的主人。说学法： ?新课程标准?提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式〞，老师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。详细的学法如下： 1.情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。 2.合作探究法：培养学生合作探究的才能。　 3.发散联想法：开展学生的发散思维才能。
(一)创设情景，兴趣导入。首先我以猜谜语的形式进展导入，让学生猜出谜底是兔子，激发学生的兴趣。接下来创设情境，讲述故事，引导学生观察插图一而再抛出问题，“小兔子看见了一个怎样的南瓜呢？〞学生通过观察后就会想到:又大又重、金黄的南瓜。那这么大的南瓜怎么搬回家呢？今天，我们就一起来帮小兔想想方法吧！提醒课题并板书。对于一年级的学生来说，一个好的情境导入是非常重要的。其目的是激趣，引发学生说的愿望和激情。没有一个孩子是不喜欢小动物的，没有一个孩子是不喜欢听故事的，所以在一开场就用故事导入。〔二〕观察情境图，提醒交际要求。1.出示第三幅图， 让学生观察图中的情景是在什么地方。学生通过观察发现，南瓜已经出如今了小兔子的家门口。面对如此大的南瓜，小兔仍然把它运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，兔妈妈会说些什么呢？围绕这一问题再次展开说话练习。　
2.展开想象，探究交流小兔子到底用的什么方法把南瓜运回家的呢？请孩子们动动脑袋，大胆想象，先独立考虑，再进展四人小组合作。小组合作前提出明确的要求：人人参与，按照顺序交流。一人发言时，其他同学认真聆听。学生通过小组合作探究，可能会想到这些方法:①把南瓜当轮子滚回家。②用绳子拴住南瓜拉回家。③用自行车把南瓜载回家。④用三轮车把南瓜运回家。⑤请小伙伴帮助抬回家。学生想好方法后我会请小组进展汇报，并提问其他同学最喜欢的方法是什么？为什么？本环节设计，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达欲望。学生的积极性马上得到调动，有利于培养学生丰富的想象力以及表达才能。
〔三〕看图练习，分角色演故事1.根据同学们所提供的各种方法，请大家把3幅图的内容联络起来，用自己喜欢的方法补充图画，再讲一讲属于你自己的?小兔运南瓜?吧。讲故事时提醒学生要把故事内容讲清楚，声音要响亮。本环节设计有利于培养学生的口头语言表达才能和创设思维才能。接着让学生进展角色扮演故事，在亲自参与体验表演运南瓜的过程中，培养孩子的交际合作才能。2.表演完毕后进展全班互评，老师进展本课的小结，通过小兔运南瓜你懂得了什么道理？〔遇到困难的时候，我们要多开动脑筋想方法，你就一定可以成功。　　
〔四〕总结延伸，布置作业。1.在口语交际课上，我们要大胆说出自己的想法；讲故事时要说完好、说清楚；听故事时要认真倾听。2.课后，学生创作画图，填补空白。请小朋友们选一种自己喜欢的运南瓜的方法画出来，和家人一起讲一讲、演一演?小兔运南瓜?的故事。 〔这是一个语言的内化与外化训练过程，把图片补充完好是一个语言图像内化的过程，和家人一起讲一讲、演一演是图像文字外化的过程。通过内外结合，培养学生的创造性思维和口语表达才能。〕
好的板书就像一份微型教案，可以帮助学生重现教学过程。此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，重点突出、明晰直观。小兔运南瓜　　
〔一〕、故事引路，激发情感　故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，我捉住孩子们的这一年龄特征．这样做，不仅让孩子的很短的时间内，安静下来，也让孩子能更快的进入了角色当中。　〔二〕、换位考虑，想说就说　当孩子进入到角色了，我抽出了第一幅图．孩子一看就明白了．这副图上画的是什么？他们在干什么？接着我以“得意的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。〞这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间互相启发，互相交际，使学生的思维和说话才能得到进步。　当孩子们将自己的方法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的方法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮助，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！　〔三〕、从故事中来，回到故事中去　学生的口语交际才能，是在详细情境中培养出来的，没有详细的情境，学生就不可能有双向互动的理论过程。于是我就要求孩子把自己刚想到的方法用笔写下来。于是孩子不假思索地来起了笔，把故事绘声绘色的写下来了。就连平时只能用干巴巴的语言简单写一写的同学，也写了一大板纸。