《育人先育心》小学班主任德育案例

 育人先育心
教书育人是教师的本职工作，但是如何培养好学生，是很关键的问题。我认为，育人，首先要育心。一、案例呈现案例一：午睡铃声一响，所有孩子都准备就绪，除了角落里的小智。从开学到现今大半年过去了，我尝试各种方式，想让他好好睡个午觉。但是，他总能见招拆招：不允许抬头？那我埋到桌洞里撕纸玩；不允许说话？那我偷偷和别人传纸条。总而言之一句话：我不想睡觉。案例二：在我的印象中，王同学总是“兴风作浪”：课上各种小动作，下课追逐打闹，铃声打响不进班级，在外溜达，或者是总算安静了，却发现他趴在桌子上安安静静的睡着了……二、案例分析案例一：假标签，真自律阿德勒说：“对于任何事物，起决定作用的并非事实本身，而是我们对于事实的看法，这看法甚至决定着我们的行动目标。”对于这样一个在纪律上多次闯红灯的孩子，可以说很难找到他身上的闪光点。但是，难找并不代表找不到。他喜欢表扬，也许这就是突破口。那天，和往常的午睡一样，他靠在窗户边，可能看得有点累了，竟然安静地趴在桌子上。在下午的班队课上，我表扬了他，我觉得他有了进步。那一刻，他愣住了，最后他竟然安静的听起了课。这是一个好的转变。从那以后，尽管上课仍然不翻书，但至少他没有再跟左邻右舍“唠家常”。他在大家赞赏的眼神中明白了什么叫做做正确的事情，就可以被尊重。渐渐地，他真的变了，变得在课上积极主动，虽然偶尔还会犯错误，但是与之前已经判若两人。案例二：忽视恶，重视善涂尔干说：“我们不能把道德教育的范围局限于教室中的课时，它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”那天我在讲一道看图写话的题目，我故意讲错了一个知识点，希望同学们能发现错误，结果说了一圈也没有孩子发现。突然，他举起了手。我以为他又要“发难”，结果他站起来竟然说出了问题所在。看来，我的赞赏让他很受用，说明内心一直渴望他人的鼓励和关注。三、案例反思面对问题学生，不管是面对面沟通还是书面交流，都要不断引导学生正视自我，改变他们对自己的看法，从而真正接纳自我。这些看似微不足道的小事像一簇簇火苗一样，给学生带来希望和温暖，帮助学生形成积极的人生态度。四、结语教育管理方法需要润物无声浸润学生的精神世界。而在小学阶段，学生又具有可塑性、向师性、主观能动性，因此我们要从积极的视角看待问题行为。在等待教育契机中学会“转恶成善”，育人先育心，真正做到教书育人。