高中市级课题中期报告《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究》（优秀等次）



XX市教育科学规划课题

中 期 报 告


课 题 名 称
高中校园文化建设中校本课程的开发与研究
课题批准号
ZJG1136
课题承担人
Z J
所 在 单 位
XXX市XXXX中学


XX市教育科学规划领导小组办公室 制
202X年6月



《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究》中期报告
一、课题简况（课题核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方法等）
《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究》课题自202X年5月开展准备工作以来，先后得到了市教科院及各级领导的重视和关怀。在上级领导的正确指导下，通过课题研究小组全体成员的同心协力，分工合作，在各位同仁和学生的积极配合下，各项工作开展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果。
1.课题核心概念界定
校园文化建设:
校园文化建设是每一所学校不可或缺的教育管理内容，是全面落实素质教育，全面提高学生综合素养，全面提升文化品位的物质基础。中华文化源远流长，博大精深。学校文化是一种具备系统性要求的组织文化，它是学校实施素质教育的重要组成部分，更是推进学校和谐发展的重要载体。校园文化是学校文化建设的重要组成部分。从广义上讲，它是学校师生员工在教育教学及其它实践活动中共同创造的全部物质财富和精神财富的总和；从狭义上讲，它是学校主体成员所共同追求的价值观念、思维模式及行为方式。从根本上讲，无论哪一种要素，都必须围绕学校的精神核心，形成一种气势、一种相对稳定的心理现象、一种强力的磁场效应，使身处其中的个体自然而然地受到感染和左右，产生春风化雨、润物无声的教育效应，对学生气质、性格和人格的塑造产生积极的意义，对学生的终生发展产生深远的影响。 Z J
校本课程开发:
是指学校根据自己的教育思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。“以学生为本，建设符合高中素质教育要求的课程体系”，是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标，通过对本校学生的需求进行科学评估，并注重学生全面发展与个性差异相统一，充分利用校园文化资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程体系。是针对地区、学校、教师、学生的差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合并起补充的课程体系。
2. 研究目标
结合高中教育特点开发高中校本可用资源，挖掘地方文化的潜在资源，根据教师特长、能力和学生特点，进行课程整合。以服务全校师生为宗旨，立足实际，突出特色，通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，规范校园文化活动的模式，拓展校园文化的领域，努力构建我校特色的校园文化体系，从而形成能够充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化。根据本地区、学校和学科的优势和特色,因地制宜地开发与利用校园文化课程资源,形成具有地方特色的校本课程开发模式,使其在课程实施过程中发挥最大效益和价值。
（1）校园文化的选择与定位，即如何塑造学校品牌：探求高中阶段文化育人的有效策略和途径，满足社会对多样化教育的需求。
（2）校园文化的实施与培育，即探求育人途径：开展以“博雅”为核心的学校文化建设研究，积淀以“博雅”为特色的学校管理文化、校园文化、教师文化和XX中学学子形象文化。
（3）校园文化课程的开发与管理，即如何构建课程体系：构建以“博雅文化”为引领，以“奠基未来”为宗旨，以三级课程为依托的校本化实施的特色课程体系。
（4）校园文化课程的实施与评价，即如何培养博雅师生，开展博雅师生成长研究，探索促进博雅师生成长的有效途径。
4. 研究方法
行动研究法：遵循“计划—行动—反思—调节”的程序，以反思性实践循环为策略,即不断反思教育实践,根据反思结果采取开发与利用的行动,根据行动结果制定新的开发与利用行动。如此循环，把握开发与利用研究的进程,明确研究的方向。
调查研究法：通过问卷调查,访谈, 探讨积淀与发展过程, 搜集编写师生成长的紧密相关的内容。其一般过程是:明确调查目标一报编制调查方案一制定调查计划一组织调查活动一事例调查资料一撰写调查报告。
案例研究法：各子课题的研究应重视通过案例研究法,共同探讨行动研究过程中呈现的问题,通过教师之间、师生之间的互助,提升案例的价值,引导师生通过案例,达到举一反三的效果。
分析综合法：对课题研究中发现的问题,要从不同的角度进行客观公正的分析和综合。 Z J
二、中期报告要点（研究计划落实情况、课题研究开展情况、阶段性成果情况及课题研究存在的主要问题、困难和后续的打算）
1. 研究计划落实情况
一个学校，从建校起，建设自己独有的文化是每一个领导者的职责，形成独特的校园文化，是一个学校生存、发展的必由之路。因为学校文化建设渗透于学校的教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面，是学校实施素质教育和精神文明建设的重要组成部分，是学生成长成才的内在需要，更是推进学校和谐发展的重要载体。校园文化建设可以极大提升学校的文化品位，更是一所学校综合实力的反映。所以校园文化建设是学校发展的重要保证。
文化立校是学校发展之根。文化立校要以满足师生发展需要为目标。“发展”应该成为学校文化建设的主旋律。研究学生需要、满足学生发展需求，是学校文化建设的重要任务。以丰富多彩的课程与教学活动、学生社团组织等为载体，满足学生生动活泼、多元卓越发展的需求，是学校文化建设的重点。搭建平台，促进教师整体的、高品质的、可持续的发展，是增强学校发展的持续力、生命力和创新力的前提。
目前，学校对于文化立校的发展定位已经非常明确。2014年，新校启用之际，针对学校的发展问题，学校杨开仁校长提出，学校要想高位发展，铸就自己的品牌，就应坚持文化立校，用文化塑造学校，用文化发展学校，用文化撑起学校发展的广阔空间，用文化引领师生迈向诗意栖居的教育乐园。同时，学校精心打造楼宇文化、道路文化、石头文化和廊壁文化，物质文化氛围浓厚。
202X年，《学校三年发展规划》中明确指出，计划通过三年的时间，继续重点做三个方面的探索和实践：一是学校走文化育人之路，积淀内涵发展的底蕴。二是教师走锤炼提升之路，夯实学校内涵发展的基石。三是课程走品牌创新之路，提升内涵发展的动力。
在追求普通高中多样化和特色化发展的时代背景下，我校从现实和未来着眼，梳理学校文化的历史意义和未来办学的价值取向，分析当下的优势与困难，秉承“守正创新、博雅育人”的办学思想，立足当下，根系历史，走向未来，兼顾传承与变革，制定XXX市XXXX中学课程建设实施方案，走传统继承与变革创新的学校发展之路，凸显学校课程特色，夯实学校文化基础，形塑学校未来性格，促进学校特色发展、内涵发展。
2. 课题研究开展情况
（1）建立课题研究制度和方案，确保研究顺利进行
为了确保《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究》课题实验的有效进行。我校建立了以XX校长为组长的课题实验领导小组，ZJ、XXX、XX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX担任课题成员，认真、详细地制定《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究实施方案》，领导小组成员经常深入到课堂第一线，通过交流研讨、不断总结经验、分析不足，及时调整工作方法，确保课题实验研究工作的顺利进行。202X年5月，学校向XXX市教育科学研究院申报课题《高中校园文化建设中校本课程的开发与研究实施方案》并成功立项，202X年7月，XX师大专家就课题的实验研究工作作了具体的指导，对今后的实验工作提出了明确的要求，课题领导小组全体成员参加了会议。
（2）积极进行理论学习，更新教育观念
我校把加德纳的多元智能理论、 “文化适应性”教育观、心理发展观、科学发展观作为我们建构校本课程的理论依据。提出了促进我校学生个性的发展，加快我校教师专业的发展，彰显我校“博雅育人”的办学特色的校本课程研究总目标。我们从物质文化，制度文化，精神文化三方面入手，积极创造学生和谐发展的环境，发挥不同课程的优势，为不同的学生提供适合学生身心发展的校本课程。有丰富多彩的艺体特长课，有精彩纷呈的百家讲坛，有趣味盎然的研学游活动课，有规模盛大的体育盛会，有赏心悦目的科技艺术节，有多姿多彩的中英文演讲活动，有祭扫革命烈士的德育活动课，有启迪智慧的科学活动课，有书法培训课等等。这些活动的开展不仅美化了学生的心灵，同时也提高了学生的能力，让学生在和谐的氛围中快乐成长，健康发展。实践证明，开设这些校本课程，不仅改变了学生的学习态度，激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的能力，增强了学生的素质。
（3）打造特色校本课程，促进校园文化建设
为了更好地满足学生需求，促进教师专业发展，凸显学校办学特色，我校在打造校园博雅文化的基础上，以学科组为课程建设团队，以学生全面发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，整合原有选修课程资源，努力构建一套多样化、可选择的具有学校特色的“七彩”校本选修课程体系。我校把开发教师资源做为开发校本课程的核心，充分发挥教师潜能，鼓励全体老师参与，将优秀课程资源转化为特色校本课程。围绕学科核心素养，以学科组为课程建设团队，以学生全面发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，整合原有课程资源，构建一个多样化、可选择的具有学校特色的“三层七彩”课程群。“三层”指的是基础性课程、拓展性课程和探究提升型课程，“七彩”指的是文雅课程（语言）、思雅课程（数学）、智雅课程（科学）、美雅课程（艺术）、健雅课程（健康）、博雅课程（社会）和行雅课程（劳动技术）。
3. 阶段性成果情况
为了贯彻落实《普通高中课程方案（202X版）》的相关要求，为了更好地满足学生需求，促进教师专业发展，凸显合肥地方特色和学校特色，在整合原有选修课程资源的基础上，以学科组为课程建设团队，在打造校园博雅美丽文化的基础上，以学生全面发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，构建一套多样化、可选择的具有学校特色的“博雅七彩美丽”课程体系，简称“七彩”课程。 Z J
“七彩”课程体系，是在开足、开齐国家课程、上好地方课程的前提下，结合高考方向，把培养学生具备“学会做人的基本道理，持续发展的基本能力，终生学习的基本知识，融入社会的基本经验，智慧人生的基本思维”的“五基标准”作为课程开发与实施的基础目标，以培养学生具备“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”“六大核心素养”为能力基础，共计开发92门符合XX中学历史文化，富有学校特色，符合学生特长发展需要的校本选修课程。包含七个课程群：
（1）以人文素养为承载，培养“人文积淀、人文情怀、责任担当”等目标的“文雅”系列课程。比如整本书阅读《世说新语》《聊斋志异》《诗经》《唐诗宋词》等。
（2） 以学科拓展为承载，培养“理性思维、批判质疑、勇于探究”等目标的“思雅”系列课程。比如《数学大师选讲》《趣味数学悖论》《英国文学史选讲》《英语国家概况》《数学与中学物理》《多姿多彩的化学》《微积分》等。
（3） 以综合实践为承载，培养“劳动意识、探求自然、应用技术、健康心理”等目标的“健雅”系列课程。比如研学游课程《姑苏圣境 太湖明珠》《诗画江南 水韵浙江》《徽风皖韵 大美安徽》《学雷锋志愿服务》等。
（4） 以科技创新为承载，培养“研究意识、创新意识、科技意识”等目标的“智雅”系列课程。比如《程序设计之C++》《steam课程》《机器人》等。
（5） 以社团活动为承载，培养“珍爱生命、乐学善思、审美情趣”等目标的“美雅”系列课程。比如《创意手工课》《篆刻入门与实践》《数码摄影基础》《针钩编织入门》《身临其境——英语影视配音》《多肉植物种植》《素描》《武术》《民乐》《啦啦操》等。
（6）以国际课程为承载，培养“国际视野、开放意识、职业生涯、包容意识”等目标的“博雅”系列课程。《日语初级会话》《国际热点追踪》《世界各国奇特的风俗礼仪》《中西餐DIY我来秀》《走进英美文化》等
（7） 以传统文化为承载，培养“主题教育、传统文化、节日文化、文明礼仪”等目标的“行雅”系列课程。比如《品清明 吃寒食》《端午祭祀屈原》《汉风雅韵 礼仪兴邦》《高中学生礼仪教育》等。
合肥XX中学校本课程
序号
课程名称
课程系列
课程类别
开设课时
授课年级
1
生活中常见疾病与用药安全
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
2
一个吃货的自我修养
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
3
钩针编织入门
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
4
中西餐DIY我来秀
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
5
创意手工课
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
6
带你DIY神奇的发酵美食
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
7
食用菌的识别与栽培
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
8
手工基础实践
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
9
探索美食中的营养的秘密
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
10
多肉植物种植与品种鉴赏
成长类德育课程
生活技能指导类
18课时
高一年级
11
心理健康教育
成长类德育课程
心理健康教育类
8课时
高一年级
12
生涯规划
成长类德育课程
职业生涯规划类
8课时
高一年级
13
STEAM课程之创意电子设计
多元性特长课程
科技创新类
18课时
高一年级
14
STEAM课程之玩转3D打印
多元性特长课程
科技创新类
18课时
高一年级
15
武术
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
16
啦啦操
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
17
羽毛球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
18
乒乓球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
19
足球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
20
篮球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
21
手球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
22
排球
多元性特长课程
体育竞技类
36课时
高一年级
23
花样跳绳
多元性特长课程
体育竞技类
18课时
高一年级
24
极限飞盘
多元性特长课程
体育竞技类
18课时
高一年级
25
趣味数学悖论
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
26
数学大师选讲
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
27
多姿多彩的化学
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
28
进击的人体科普——关于疾病不得不说的事
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
29
探究动画的奥秘
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
30
微积分情缘初探
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高二年级
31
高中数学实验
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高二年级
32
趣味物理学
选择性延展课程
科学素养拓展类
18课时
高一年级
33
读《世说新语》，看魏晋风度
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
34
唐诗宋词中的植物及合肥七中景观文化研究
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
35
《聊斋志异》选读及聊斋学初阶
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高二年级
36
《山海经》文化选讲
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高二年级
37
《诗经》中的植物意象初探
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
38
“源”来有你——中华传统文化探究
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
39
数学史简介
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
40
英国文学史及名著赏析
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高二年级
41
英语国家概况
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
42
网络审判
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
43
中外餐饮文化比较
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
44
安徽最美的风情古镇
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
45
现代国际关系中的TNT
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
46
中国的世界非遗荟萃
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
47
《红楼梦》诗词曲赋联精粹浅析
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高二年级
48
古代诗选
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
49
古代文选
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
50
流行歌词的表达技巧及鉴赏
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
51
舌尖上的安徽
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
52
中国当代文学与影视
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
53
《美的历程》选读及李泽厚美学思想初阶
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
54
为我们的生活打开一扇窗户——我读诗词
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
55
《易经》初探与六爻占卜
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
56
汉风雅韵、礼仪兴邦
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
57
世界各国奇特的风俗礼仪
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
58
经典英语影视欣赏
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
59
世界风流人物
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
60
英语经典演讲赏析
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
61
声临其境——英语语音训练及影视配音
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
62
米字旗和星条旗——走进英美文化
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
63
人生哲理电影赏析
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
64
二战题材经典影片赏析
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
65
中国饮食文化鉴赏
选择性延展课程
人文素养拓展类
18课时
高一年级
66
“趣”谈高中数学
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
67
有趣的中学平面几何
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
68
高中英语话题写作
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
69
国际音标发音教程
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
70
高中物理难题精讲
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
71
数学与中学物理
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
72
日用品化学制造工艺
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
73
视觉之旅：神奇的化学元素
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
74
趣味生物探秘之神奇生物在哪里
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
75
生活中常见植物的识别与用途
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
76
法律伴你成长
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
77
恋爱经济学
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
78
世界自然地理概况
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
79
大美中国
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
80
程序设计之C++
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
81
数学游戏
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
82
日语初级会话
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
83
神奇的溶液
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
84
生活1、2、3，化学来揭秘
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
85
厨房常用调料的化学成分探究
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
86
股票入门
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
87
国际热点追踪
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高二年级
88
风水文化与地理
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
89
感受地理学的精彩——地理信息技术的妙用
选择性延展课程
学科基础拓展类
18课时
高一年级
90
数码摄影基础
多元性特长课程
艺术特长类
18课时
高一年级
91
篆刻入门与实践
多元性特长课程
艺术特长类
18课时
高一年级
92
音乐基础理论
多元性特长课程
艺术特长类
18课时
高一年级
4.课题研究存在的主要问题、困难和后续的打算
4.课题研究存在的主要问题、困难和后续的打算
课程改革之路这是一条漫长的路。学校以“守正创新，博雅育人”为办学思想，一方面制定学生长远的发展目标，另一方面制定学生短期发展规划。以课程改革为主线，以编写校本教材为突破口，让教师的教，有学生参与谋划，鼓励教师开发校本教材，但就目前的校本教材而言，陷入了校本课程建设的歧途屡见不鲜，显现以下各种不够完善的误区:对统编教材的取舍，剪辑，校本特色不明，甚至是知识的重组；本校师生用的校本作业，结果对升学产生效应；素质教育效应十分微薄；对学生学习关键能力作用不大，对学生人文素养的教育作用不大；个别校本教材只是本校教师的个人专著；不少校本课程开发存在于行政领导指挥式操作，不注重学生的需求；开发整合教师的合力，为设计而设计，布点多，类似于兴趣活动。
学校教师对校本课程开发的热情相当高涨，开发的校本课程比较多。课程建设就是凸现学生需求，切合于学生需求的课程资源的开发，可是个别完全不符合要求的校本课程，只能说是一种人文读本、兴趣培养和科技读本而已。校本课程的资源是分散的、零碎的、无序的，有的来自于学科，有的来自于校园，还有的来自于社会，课程资源大部分是隐性潜伏着的，如果要使这些资源为校本课程所用，为学生发展所需要，就必须进行整合，让那些潜在的、无序的资源活化成有效的课程资源。我们有必要进行梳理，在资源整合、资源共享、教师自主、学生转型等方面多作努力，从而使校本课程成为学校、教师、学生交流共享的，促使学生个性发展的，实现学校持续推进的课程。
高中升学压力比较大，纵观当前实施的过程，教师课程开发的热情比较高，但离“精品的课程”还有很长的路程。课程开发与实施过程中还存在很多问题，具体表现如下：
（1）课程目标不明确。不少老师开发的校本课程是为了课程而课程，课程建设不是基于育人目标的实现，脑中没有育人意识，眼中没有育人目标，育人目标与课程目标不能很好地实现对接。
（2）课堂教学不活跃。课程实施方式单一，以课堂教学为主渠道，以学科学习为主范围，以知识拓展为主追求，辅之以兴趣小组、社团活动，对户外学习、服务学习、综合学习、动手操作等方式用得很少。
（3）校本教材质量不高。教师普遍没有课程意识、课程开发能力比较弱。对统编教材的取舍、剪辑、校本特色不明，甚至是知识的重组；个别校本教材只是本校教师的个人专著；指定乡土人文资源，重复开发相当严重；素质教育效应十分微薄。
（4）课程评价不明确。教师不懂得如何管理课程，课程资源意识也比较淡。没有课程认证与评估，课程开发随意性比较大；课程设计没有具体评价考虑，课程实施效果不得而知。
零零总总，很多问题颇值得我们关注。如何寻找一条可靠务实的道路，让我们的学校课程变革走上健康的道路？这是学校面临的挑战。对于解决当前课程开发与实施存在问题的对策，在此简要分析如下：
（1）提升实验教师课程开发力
新课程标准指出：教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，随着学校新课程不断向纵深推进，越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。教师是课程开发的主体，学校要成为教师攀登向上的脚手架、教师投身教育事业的引力场、教师脱颖而出的孵化器，加强教师培训，给予教师平台，充分分析和挖掘自身的特长资源，把自己的爱好和特长与学科特点紧密结合，与培养学生学科素养及综合素养紧密结合，生成一批鲜活、有生命力的校本课程。让教师不断收获，有成就感和存在感，进而提升自身价值。为了更好地发挥学校的已有优势，我们可以以课程建设为载体，将具有相同爱好和特长的教师组合在一起，组成课程建设开发研究团队，互相弥补和协作，让教师在课程建设中共同成长。
（2）建立学校课程开发机制
建立校本课程开发的相应制度和运行机制是学校校本课程开发工作的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件。要保证校本课程的有效开发，必须建立和完善其运行机制。良好的运行机制可以最大限度地开发蕴藏于教师与学生中的创新精神、生活经验、爱好和特长。我们认为目前学校应侧重建立和完善的校本课程开发的运行机制主要包括：教师激励机制、教师培养和培训机制、建立校本课程管理岗位职责、评价机制、协作机制、经费支持制度、教材开发制度和课题开发具有延续性和可持续发展性的运行机制。
（4）扩大校本开发资源渠道
校本课程赋予了学校极大的自主权，学校为了搭成自己的教育目标，可以充分调动各种资源成为学校的教育资源。比如家长资源、企业资源、社区资源等，如何充分利用教师、学生、家长等团体的人力、物力、知识和信息等资源去为教育服务，是我们每个教育工作者探讨的话题。
结合本课题研究实施的现状，对课题研究下阶段的思考如下：
（1）强化管理力度，抓实抓牢研究工作过程。我们必须进一步健全课题研究的规章制度，不断分析研究，反思推进，在不断的发现问题、解决问题的过程中循序渐进，使研究过程实在有效。
（2）通过中期汇报，发现问题，及时调整研究策略和研究方法；进一步完善校本教材资源的开发和利用，在教学活动不断深入的过程中结合学生的认知水平对校本教学内容做不断调整，让每位教师都认真参与到教材的研读活动中。
（3）实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。进行课题的全面总结，系统整理，制定课题的延伸推广计划，为二期课题做好铺垫性准备。分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。




课题主持人签名：

202X年6月26日



三、重要变更（侧重说明对照课题申请书、开题报告所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

无



课题主持人签名

202X年 月 日

四、所在单位意见







单位盖章：

202X年6 月28 日


五、评估结论及意见建议


六、专家签字