信息化背景下乡镇初中汉语知识微课教学的策略研究【省级获奖论文】
展开信息化背景下乡镇初中汉语知识微课教学的策略研究
XXX学校 Z J
摘要: 初中语文教学困难多，汉语知识教学更是难上加难。文章基于初中汉语知识教学存在的问题，提出初中汉语知识微课教学的主张，设计乡镇初中微课教学平台建设思路，论述开展乡镇初中汉语知识微课教学能够提高学习效率、培养学生拓展、发散思维品质。指出开展汉语知识微课教学是语文课程现代化改革、引导汉语知识教学走出困境的最佳选择。
关键词: 乡镇初中；微课教学平台；建设思路; 汉语知识; 微课教学
一、 提出问题
目前，初中汉语知识教学存在以下问题：
1. 《义务教育语文课程标准》这样写到（如图）
2.教育部审定《义务教育教科书·语文》课本将汉语知识模块，以知识卡片的形式，分散插在课文思考·探究的后面。这种安排对于汉语知识教学很不利，很容易成为被师生遗忘的教学“死角”。
3.实际教学中，语文老师几乎都把心思集中到文本解读当中，对于汉语知识几乎不曾提及。学生根本不知道要学习汉语知识，无论是语文老师，还是学生对汉语知识充耳不闻，视而不见。作为语文教师，见此情景 ，真是心急如焚。
4.教学实践中发现学生对汉语知识（词汇、修辞等）非常陌生，学生作文里语句不通顺，语法修辞错误，病句连篇。语文基本素养极差。对于学生来说，我们深切地意识到加强初中生汉语知识教学是一件迫在眉睫的大事。 Z J
5.汉语基础知识积累是学生必须具备语文核心素养，面对初中生汉语基础知识学习的现状，加强初中生汉语知识学习是一件亟待解决的事情。如何按照语文新课标的要求以及语文教科书的编写意图来加强初中生汉语知识教学呢。
2019年初，国家教育部发布《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，指导落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》。指导各级各类学校进行课程教学改革、提升教师新媒体新技术应用能力，进而推动“互联网+教育”、“智慧校园”等快速发展起来。这正好为微课等新媒体新技术与学科教学深度融合提供了千载难逢的好机会。
为此，我们成立《乡镇初中汉语知识微课教学的策略研究》课题组。提出乡镇初中汉语知识微课教学的主张。研究乡镇初中微课教学平台建设，整合汉语知识教学内容，设计、制作汉语知识微课视频，探究汉语知识微课教学的策略。
二、解决问题的策略
（一） 乡镇初中汉语知识微课教学平台的构建
1.微课的定义和微课教学平台建设思路
广东省佛山市教育局胡铁生老师于2010年在全国率先给微课下了定义，其后，胡老师对微课的定义更换了三个版本，分别叫作“微课1.0”、“微课2.0”“微课3.0”[2]。焦建利[3]、黎加厚、张一春等由给微课以新的定义。（图2）
在县域范围内，各乡镇初中合作共建微课教学资源共享平台，各合作学校可以自主开发微课教学视频等教学资源，也可以下载优质微课教学资源进行修改、合成。上传至微课教学资源共享平台，有管理员在后台建成微课教学资源库。教师登录平台，进行微课在线教学。学生也可以注册账号，登录平台随时随地观看微课，学习汉语知识。
（如图3）
（图3）
2.乡镇初中微课教学平台总体网络架构
在县域范围内，乡镇初中共建微课教学平台，建议采用县教体局集中管理模式。每所学校都可以建一个总账号，便于管理，通过网络接入平台，共享平台软件、硬件资源，获取平台的服务功能。
- 简单实用的“C-A-S-B”模式“微课”教学资源共享平台
（如图4）
（图4）
（二）整合汉语知识微课教学内容
《义务教育·语文课程标准》明确语法修辞知识要点：（如图5）
（图5）
对于这些汉语知识必须进行整合，根据不同知识点，确定教学目标，每个知识点，确定一个教学目标，再设计、制作一段汉语知识微课视频，供学生随时随地、个性化自主学习汉语知识，这样既能强化汉语知识教学，又不占用太多的课堂教学时间，符合新课标随文就学汉语知识的要求和语文教科书的编写意图。根据不同的教学内容和不同年级学生的年龄特点，设计、制作不同形式的微课。初步规划设计以下三种类型的微课。
- 以明确概念为主的微课（如图6）Z J
（图6）
2.以构建知识体系、培养学生思维能力为目标的微课
教科书里介绍了八种修辞方法的定义、分类和表达效果，分散在六个不同学期，学生“随文就学”的修辞知识片段，零零散散，支离破碎，没有完整的知识架构体系。为了帮助九年级学生构建一个完整的修辞知识体系，绘制一幅简明扼要、一目了然的修辞知识思维导图，设计、制作微课来帮助学生学习修辞知识，就显得非常必要。（如图7）
（图7）
3.以进阶练习为主的微课
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是现代白话文的典范著作，是学生“随文就学”现代汉语基础知识的典范素材。绝不能放弃这个学习汉语知识的好机会。针对文本中这些名词、动词和修辞知识点设计、制作微课，在微课设计一系列的进阶练习，提供学生进行达标训练。这样，既能让教师实时关注学生的学习动态，又能使学生通过进阶练习，实时检测学习成效，教师也可以进行跟踪指导，学生也可以选择自主学习。在这样的课堂上，教师可以采用“测一讲一练”的形式上课。也可以在课下，先利用腾讯课堂或者QQ直播间对学生进行检测，然后针对检测情况进行分别指导，作必要的引申和拓展，通过有针对性的训练，最终实现对症下药，微课设计做到：一课一个目标，一课一个教学点，一问题一钟类型。微课教学目标简明，内容简要，教学环节简化，学习成效翻倍。（如图8）
（图9）
三、乡镇初中汉语知识微课教学的优势
（一）精简冗繁的学习内容
在以往的汉语知识教学中，特别是在复习应考的时候，学生面对大量语文基础知识教辅资料无所适从，为应付中考，大搞题海战术，而应用汉语知识微课教学，教师根据《语文课程标准》的要求和教科书涉及的内容，进行删繁就简，制作微课视频，学习内容与目标单一，学习和研究时间大幅缩减，一个微课视频集中在8——10分钟时间，实现汉语知识简约化学习。避免重复低效学习。提高学习效率。
（二）减轻学生的负担
传统的汉语知识教学内容繁多，学习过程漫长，枯燥的课堂上讲解抽象的语法知识，晦涩难懂。给学生增加沉重的学习压力和负担。智慧校园环境下，教师把七——九年级的汉语知识内容，梳理整合后分门别类的设计、制作不同类型的微课，在微课中以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，学生做到一目了然，直观地发现各知识点之间联系，减轻学生负担，少走“弯路”，实现减负提效的目的。
（三）调动学生的积极性
应用微课进行汉语知识教学真正体现了学生在学习中主体地位，学习内容、学习时间、学习形式都可以自主选择，还可以对自己的学习效果及时进行自我评价，充分调动学生学习积极性。
1.学习时间、地点自主选择。汉语知识微课视频学生可以自主选择适合自己的学习场所，利用智能手机等移动学习终端学会了某个知识点。自主选择合适的时间进行学习。学习不再受时间、空间的限制。
2.学习内容自主选定。学生针对自己汉语知识的薄弱环节，选择相应的微课，在线学习或下载微课反复观看，直到学会为止。
3.学习角色自主转换。课堂学习、在线学习时可以与名师互动交流，学生和老师角色也可以进行转换。线下研讨学生之间也可以转换角色，相互交流研讨。
四、结语
综上所述，在智慧学校环境下建设微课教学应用平台，开展乡镇初中汉语知识微课教学，实现新课标要求的“随文就学”汉语基础知识，促进了新媒体新技术与学科教学的深度融合，教师在智慧校园环境下精选汉语知识点，制作微讲座视频，明确概念；编制汉语知识思维导图，引导学生构建汉语知识体系，培养学生思维品质，巧设进阶练习，自我评价微课学习成效，及时“对症下药”，查漏补缺。开展汉语知识微课教学，能做到一课一个目标，目标明确；一课一个教学点，内容简要；还能做到教学方法简易、教学环节简化。大大减轻学生的学业负担，学生学习效率翻倍。
因此，乡镇初中汉语知识微课教学，是在智慧校园环境下，遵循《语文课程标准》“随文就学”汉语基础知识，根本改变初中汉语知识教学现状，提高学生学习汉语知识学习效率的重要途径。
乡镇初中汉语知识微课教学必须注意：
- 依照《义务教育语文课程标准》要求，确定初中汉语知识教学总目标，不能提高要求、标准。
- 按照《义务教育教科书·语文》的编写意图，整合初中汉语知识的教学内容。不能随意增加内容，加重学生课业负担。
- 设计、制作汉语知识微课，要做到教学目标简单明确，一个微课一个教学目标。微课的教学目标不能模糊不清。
- 汉语知识微课的教学内容简明扼要，一个微课一个教学点，教学内容不能面面俱到，零零散散。
- 为了及时评测学习成效，每个微课都应该设计进阶练习，引导学生完成达标训练。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准
