人教部编版九年级下册白雪歌送武判官归京教案及反思

这是一份人教部编版九年级下册白雪歌送武判官归京教案及反思，共4页。教案主要包含了导入新课，确定目标，赏读—读出诗中的景物，品读—读透诗中的情感，遐读——画出心中的画面，背读——背出诗中的感情等内容，欢迎下载使用。

课前预习：
1．搜集唐代边塞诗歌，按照不同内容摘抄。
2.预习本课诗歌，基本做到会读诗歌。
3.了解本课的写作背景和作者所处的时代特征。
相关课程标准：
《课程标准》对古诗文的要求
1．评价学生阅读古代诗词，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释理解诗文大意。
2．能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3．学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
4．培植热爱祖国语言文字的情感，使学生获得基本的语文素养。
教学目标：
1赏析边塞的景色。
2领悟诗人的感情。
评价任务：
1．初读课文，扫清字词障碍。
2．找出边塞的景物并能赏析特点
3．理解景物中蕴含着的作者感情。
4．熟读并背诵诗歌。
课前热身：
小组间背诵边塞诗歌比赛
一、导入新课：
这边描述战争的残酷，那边叙写思乡的无眠，这边吐露失落的情怀，那边抒发满腔的热血…祖国的边塞啊，您让多少英雄儿女留下了优秀诗篇。今天，我们就走进边塞诗歌的领军人物—岑参，看看他在《白雪歌送武判官归京》中，为我们吟唱了一个怎样的境界。（板书课题）
二、确定目标
全体放声朗读诗歌，扫清字词障碍，找生读诗歌，评价不准确的字音和停顿。通过预习本课，你觉得本课学习的重点是什么？大多数学生围绕题目总结，教师归纳讨论确定本节课的学习目标：
1赏析边塞的景色。
2领悟诗人的感情。
附：板书:赏景
悟情
（设计意图：目标的板书既是教学重难点也是教学的思路，贯穿课堂的始终）
三、赏读—读出诗中的景物
（雪景图和送别图）
听老师读诗歌：
用“我从_字、词、句___中读出了（景物）的_______的特点”的句式，描绘你看到的景物特点。
老师背读诗歌，学生专心看诗。
雪景图：
学生自由阅读诗歌。
师：那我们就先来分析《雪景图》，请同学们展示你看到的雪景是怎样的？
生纷纷发言。
例句精典：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”想象画面，带着自己的理解描述。引出为什么能把这里的景物写的这么美，引出对比喻这种修辞手法的分析。
“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”“散”字写出雪的动态，“不暖”“薄”写出了天气的奇寒。
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”想象画面，运用夸张这种修辞对表达景物的特点的好处。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”解析“掣”和“冻不翻”的情景。想象红旗“冻不翻”的样子。引导“红旗的低垂的还是上扬的还是平着的”想象红旗的样子，推断当时的天气情况。
（设计意图：找出找出景物的特点，通过分析景物的特点，得出天气的奇寒，并指出这是由于特殊的境地—边塞，才有这样的景物特点）
找同学读诗歌，再渡领会景物的特点。
送别图：
用“我从_字、词、句中读出了诗人的_______”的句式，描绘你读出的诗人的感情。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”读出诗人送别的热情，理由是场面热闹，还有多种音乐相伴。
“山回路转不见君，雪上空留马行处”读出诗人依依不舍的送别深情，理由是客人走远了，主人还在依依不舍的眺望。
（设计意图:由景及情，由景之美到情之深）
引导语：在诗歌中还有哪一句送别诗和此句有异曲同工之妙，李白的“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”在那句诗歌中是说朋友已经远离，诗人看着朋友的船消失了，还在依依不舍的远眺江边同样表达的也是依依不舍的送别情。
四、品读—读透诗中的情感
过渡：我们知道的经典送别诗歌的名句：王勃的《送杜少府之任蜀州》“无为在歧路，儿女共沾巾”，说的伤感，王维的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，仿佛也是在强忍悲凄之泪，可这首诗表达的也是这样的情感吗？
幻灯片出示：诗人是以“奇寒”为苦还是以“奇寒”为美？
学生展示读，找生你一句我一句的读书，领悟景物背后的情感。
生不能理解。
教师讲解：
这和作者所处的时代是分不开的，他身处盛唐，那时政治清明，疆域广大，民富国强，很多文人壮士都认为闲居盛世不是英雄所为，都渴望到边塞战场去夺取功名。杨炯诗云“宁为百夫长，胜作一书生”王昌龄也说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”而岑参也坚信“功名只向马上取，真是英雄一丈夫”。怀着这样特殊的心境，面对这即将实现他抱负的边塞之地，又有怎样的情感呢？再读诗歌，（出示幻灯片：品读—读透诗中的情感 用我从__________中，读出了诗人的__________的________之情）读透诗中的情感。
（设计意图：对诗人背景知识的补充，让同学们更了解了作者所处的时代，对诗人感情的理解也更厚重更饱满）
例句精典：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”“即”字看出了作者的惊喜之情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”身处酷寒的严冬，想到的是繁花似锦的满树梨花，那是何等的喜悦。
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”从“百丈冰”“万里凝”中看出诗人豪迈的气魄。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”解析“掣”和“冻不翻”的情景，看出万里白中一点红，带来了无限的生机和喜悦。
拓展延伸—了解边塞诗人
其实在盛唐，有这样豪迈之气的的诗人，不仅岑参一人，还有和他齐名的高适，还有王昌龄、王之涣、王翰等一批文人壮士，他们同样在写着大唐的豪迈，他们被称为“边塞诗人”
（设计意图：由个别及一般的了解边塞诗人，以便于今后更好的学习此类诗歌）
五、遐读——画出心中的画面
张开想象的翅膀，抓住典型的意象，描述你心中的“白雪歌送武判官归京”图
（设计意图：让学生带着自己的理解，学生描述的“白雪歌送武判官归京”图，其实就是对本节课所学知识的检测）
六、背读——背出诗中的感情
好诗就要一生相伴，我们比赛背诵。
（设计意图：积累运用）
结束语
祖国的强大育出壮士英雄，边塞之苦塑造边塞风骨。战争残酷但从不惧怕死亡，情怀失落但从没有绝望，思乡无眠却绝不退场，满腔热血只为边疆。愿这种精神，代代相传！
(设计意图：与开篇的导语相呼应，形成有机统一)
教学反思
1亮点：本节课的环节设计理念是“赏析景物特点—找出景物中的送别之情—再看景物特点—找出景物中的边塞诗人的豪迈乐观之情“这样的回环设计，由浅入深的解读文本，符合学生的认知规律。
不足：读的方法，没有作出具体指导，读的方式，太过单一。