人教部编版八年级下册14 应有格物致知精神教案设计

这是一份人教部编版八年级下册14 应有格物致知精神教案设计，共4页。教案主要包含了 整体感知，默读课文，理清论证思路，细读课文，深层探究文本，质疑问难，合作交流，拓展延伸，作业布置等内容，欢迎下载使用。

应有格物致知精神
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1
主备人
教学目标
了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
理解演讲中事例对于观点的印证作用。
教学重点
了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
教学难点
理解演讲中事例对于观点的印证作用。
教 学 过 程
第一课时
导入
经常看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作中却举步维艰。问题出在哪里呢？著名的诺贝尔物理学奖得者丁肇中先生以他的真知灼见为我们指点迷津，今天就让我们一起走进丁肇中先生的《应有格物致知精神》。（板书标题、作者）
展示自主学习成果
1．文学知识填空。
本文选自《瞭望》1991年第44期，作者是丁肇中，1936年生，祖籍山东日照，美籍华裔物理学家，1962年获物理学博士学位。1969年任麻省理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（“J”粒子），使一系列与之相关的新粒子的发现，粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
2．给下列加点的字注音。
肇(zhà) 缅(miǎn)怀 探索(suǒ) 毅(yì)力 彷徨(pánghuáng) 袖( xiù)手旁观
瞭(lià)望 华裔(yì) 堕(duó)落 干燥(zà) 出类拔萃(cuì)
3．解释下列词语的意思。
(1)格物致知：推究事物的原理法则而总结为理性知识。
(2)推之于四海，传之于万世：推广延伸到各地，流传千秋万代。
(3)袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(4)不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
(5)一帆风顺：形容非常顺利，毫无波折或挫折。
三、 整体感知
看到题目，你会提出什么问题呢？
“格物致知”是什么意思？
明确：格，探察、探究。物，物体、事物。
致，达到、得到。知，知识、认识。
“格物致知” 探察物体而得到知识。
什么是“格物致知精神”？
明确：“格物致知精神”就是“实验精神”。
（3）为什么要有格物致知精神？
明确：一这是科学发展的历史和实验过程证明的
二这是中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；
三这是应付今天的世界环境必不可少的。
四、默读课文，理清论证思路。
学法指导：
1.学生快速默读原文，圈点批注。
用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到并理解作者的观点，初步理清文章的论证思路，标出论证方法。
引导学生圈点批注，找出表达作者观点的句子、各段的关键句、过渡段、过渡衔接的词语等。
2.小组交流。
在圈点批注自主阅读理解的基础上，交流本文的思路脉络，弄清本文的论证结构。
思考题：
1.文章论述的话题是什么？（谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。）
2.本文的论点是什么？（应有格物致知精神。――课题即是论点。）
3.本文的结论是什么？（希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。）
4.理清课文结构和论述思路
文章结构：
文章是按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路来行文的。
提出论题（1-2） 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。
首先，指出传统教育的弊端。
分析问题（3-12） 然后，分析实验精神在科学上的重要性。
接着，指出当今的中国学生依然轻视实验精神。
解决问题
得出结论（13） 必须重视格物致知精神。
论述思路：
本文的题目就是中心论点。从传统教育里引出“格物致知”，阐述对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深入说理，思路十分清晰。
五、细读课文，深层探究文本
要求：学生分组认领问题，每组重点围绕1～2个问题合作探究，注意紧扣文本，结合课文的具体内容来说。
1．传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
2．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？这个目的与丁教授讲的格物致知的目的是不是一样的？为什么？
明确：使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。不一样。丁先生讲的目的是通过实验得到新知识，这才是格物致知的真正意义。
3．第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
明确：王阳明的“格物”实是“格己”，把探察外界误认为探讨自己，证明了传统儒家对实验的态度是不对的，不能适用于现在的世界。
4．第8段举研究竹子的例子证明了什么？
明确：证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种，研究生长过程，科学的观察。证明知识绝不是袖手旁观就可以得到的。
5．第9段讲的是什么道理？
明确：实验不是毫无选择地测量，而是需要细致具体的计划，要有一个适当的目标。 6．第12段举“我”个人的经验是为了证明什么？这是什么论证？
明确：是为了证明光“用功”埋头读书对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。
7．为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
明确：真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。
8．既然实验精神如此重要，文中中国学生是否很重视它呢？为什么？作者对此是怎样论证的？
明确：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。因为他们误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫无帮助。以作者白己的经历为例（举例论证）。
归纳论证方法，体会其效果
明确：本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合对比论证，论证充分有力。
（1）摆事实和讲道理相结合的论证方法。
作者在课文第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。这些事例论证了实验精神的必要性。在讲道理上，课文第3段结合《大学》中的理论，分析了格物孜知真正意义被埋没的原因；第6～10段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。
（2）对比论证。
作者还运用了对比论证，使论证说理更加鲜明。中国传统教育埋没了“格物致知”的真止意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学发展的历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；王阳明“格”竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，突出新的知识的获得只能通过实地实验。
问题：作者列举了什么例子从反面论证实验精神在科学上的重要性？
明确：
例一：因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
例二：我是受传统教育长大的。到美国大学念物理的时候，起先以为只要很“用功”，什么都遵照老师的指导，就可以一帆风顺了，但是事实并不是这样。一开始做研究便马上发现不能光靠教师，需要自己做主张、出主意。当时因为事先没有准备，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是当时的唯一办法——以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。
（3）作者现身说法。
第12段，现身说法，举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助，亲切而有说服力。
七、质疑问难，合作交流
1.演讲者在“情系中华”征文颁奖活动中发表这样的演讲有什么现实意义？
征文活动的主题是“情系中华”，丁肇中写了《怀念》一文，深切怀念了自己的父亲，借此表达了对祖国和故土的思念。由于演讲者是科学家，而且接受中西方教育，深知二者差异，所以他谈教育问题有很强的现实意义。
现实意义在于：演讲者根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统文化背景和我国的现状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。
这篇讲演是如何层层推进、思路清晰地阐述观点的？
首先提出演讲主题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
之后具体分析传统教育偏重理论轻实验的缺点。
最后从学术研究话题，扩大到如何应对当下的世界环境，提升了演讲的现实意义。
3.一般议论文中可不可以用个人经验做事实论据?演讲者在演讲过程中举自己的亲身经验为证，有什么好处？
（1）用自己的经历“现身说法”，真实而亲切，有助于拉近与听众的距离，取得更好的演讲效果。
（2）演讲者作为一位德高望重的科学家，自己求学时代的经历对于广大青年学子来说，本身就具有很大的示范和参考意义。
八、拓展延伸
同学们，学完课文后，相信你们对“格物致知”有了深刻的认识。想一想，你们是否也有“格物致知”精神？是否也有通过“格物”来“致知”的生活事例？你们还知道哪些有关“格物致知”的名人名言或历史故事？
明确：1．我从探究剪刀的工作原理，从而知道了杠杆原理（中间那个点构造了杠杆）。
2．搜集的名言：
（1）不入虎穴，焉得虎子。（《后汉书》）
（2）耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。（刘向）
（3）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游）
3．历史故事：
（反面例子）赵括纸上谈兵导致全军覆没。
九、作业布置（必做AB，选做C）
A．整理字词，笔记
B．补充习题（夯实基础，研习文本）
C．补充习题（拓展阅读，文化传承）
板书设计
课后反思