全国卷第42题(2017年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ为第42题，全国卷Ⅲ为第41题，2017年之前为第41题)自2011年推出后，创新不断，成为近年来最引人关注的非选择题。这类试题无论是对高考命题改革，还是对中学历史教学，都具有非凡的意义。2015年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ第41题以多元化、开放性为突出特点，从命题立意、选材、设问、答案评阅等方面尽显开放探究特色、引领课改方向。2017年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ更是“稳中求变，变中出新”，突出学科素养，充分体现了开放探究型试题对考生综合能力的考查，彰显了历史学科的教化功能。笔者根据多年教学经验总结出这类试题的两种答题模板，教学生如何分析，如何做答，做到有理有据稳答开放探究题。

模板一　提供观点型开放试题——观点、论证、论从史出

【题型特点】

(1)提供观点型开放试题常常从新闻时事、社会生活、历史图片等方面入手，将历史与现实结合起来，要求以宏观和开放的视角重新审视历史事件和历史现象，公正、客观地分析每一个历史事件和历史现象。

(2)提供观点型开放试题往往提供观点，要求论证，必须论从史出。试题渗透开放探究理念，鼓励多角度、创造性地思考和解决问题，要求综合运用所学知识归纳、论证历史问题。

【设问方式】

(1)直接提供观点，要求运用史实对这一观点进行探讨。

(2)就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，请做出判断并加以论证。

(3)就材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)，并简要说明理由。

【答题模板】

表述成文时要紧紧抓住以下三要素：

(1)揭示真相。某一历史事件或现象的真相是什么？用事实说话，最有说服力。

(2)精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以论证不一定要全面，但语言绝对要精炼。

(3)认识升华。为什么会产生这样的主观认识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价，它是人们对客观对象的主观认识。历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的影响，从而导致与客观事实有所偏差。

【示例】 (2016·全国乙卷·41)阅读材料，完成下列要求。

材料　人民订立契约建立国家，他们是国家的主人。人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。

——据卢梭《社会契约论》

结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)

【命题立意】设问要求“围绕‘制度构想与实践’自行拟定一个具体的论题”，提供了观点。英国君主立宪制的确立、美国共和制的确立(美国1787年宪法)等都是论证的史实依据，考查了西方政治文明的发展历程和特征，隐性介入“制度自信”的主题，同时考查了西方民主启蒙思想与资产阶级代议制之间的关系。

【解题思路】本题属于提供观点型开放试题，解答本题的关键是读懂材料并最大限度地从材料中提取有效信息，然后再调动所学知识加以阐述。答题时要注意采取世界史的知识加以回答，要紧紧围绕“制度构想与实践”进行阐述，可以结合启蒙运动的史实来阐述。阐明社会契约论与西方资产阶级代议制之间的关系。要求史论结合，论从史出，言之有理。

【答案】示例一：美国的三权分立。

美国总统和国会议员都由人民选举产生，最高法院的大法官由总统任命，国会批准。总统掌握行政权，国会掌握立法权，最高法院掌握司法权。他们都要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中，“人民订立契约建立国家”的思想主张。

示例二：英国的君主立宪制。

英国国王世袭，但他没有实际权力，只是统而不治的虚君；英国内阁由首相组建，对议会负责，首相由在议会选举中获胜的多数党领袖充任；英国议会由人民选举产生，对人民负责。所以英国的首相和内阁也要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中，“人民主权不可分割”的思想主张。

模板二　提炼观点型开放试题——立论、评论、史论结合

【题型特点】

提炼观点型开放试题，一般是命题者出示一则或数则说明观点的材料，要求考生提炼观点或对材料中的观点提出支持或反对意见，并论证自己所选观点的合理性。这类试题考查考生在灵活掌握主干知识的基础上，注重历史事物间的纵横联系，关注历史、现实和未来的结合，强调的是一种探究能力，同时又重视探究过程和方法以及由此而形成的情感、态度与价值观。

【设问形式】

(1)阅读材料，你侧重于哪一观点？试结合相关史实扼要论述。

(2)从材料中提炼一个观点并加以论证。

(3)“评析或论证材料中的某种观点”等，即先提炼材料中的观点，再进行论证。

【答题模板】

解答提炼观点型试题应注意以下四个方面：

第一、观点明确。提炼观点也好，选择观点也好，判断观点也好，评价观点也好，都要有一个明确的论证对象，也就是说观点一定要明确。

第二、多角度逻辑论证。可以按先对内后对外、先主要后次要、先材料后教材等顺序进行，可以从政治、经济、思想文化等不同层次进行，也可以从事物本身的背景、内容、过程、影响等方面进行，还可以从时间的先后顺序进行，但无论如何都应遵循一定的逻辑顺序，体现出思维的过程。

第三、史论结合。应最大限度地体现历史学科的特点，即体现“历史”性，不管论据还是观点都应与“历史”有关，都应有具体的事件、人物或历史现象，抛开材料与具体知识而乱发挥是不可取的。

第四、语言通顺准确、抓住关键，高度概括、层次分明并与主题一致。

【示例】 (全国卷Ⅱ·42)阅读材料，完成下列要求。(12分)

表　钟表的演变

古代	日晷被称为“最早的钟表”，是古代比较普遍使用的计时工具。
中世纪末期	机械钟在西欧流行，最初的机械钟只有时和刻。
近代早期	在伽利略等人研究的基础上，发明了游丝，钟的精确度提高，制造出怀表。在很长一段时间内，钟表价格昂贵，属于奢侈品。
1850年前后	英国社会各个阶层都拥有了钟表。
20世纪初	原为女性装饰品的手表逐渐为男性所接受，在户外运动、驾驶汽车时都可佩戴。
20世纪50年代	根据原子物理学原理制造出原子钟，精度可以达到每100万年误差1秒。
21世纪初	随着信息技术的发展，具有计时、信息处理、导航、监测等多种功能的智能手表出现。