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人教部编版一年级上册13 乌鸦喝水教学设计
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13、乌鸦喝水【教材分析】?乌鸦喝水?是一篇经典有趣的童话故事。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想方法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言粗浅，通俗易懂，很合适低年级学生阅读。本课设计本着“时时激趣〞的原那么，充分激发学生的求知欲，引导学生亲历语言理论，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，进步学生阅读才能。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，并与正确、连接地诵读课文严密结合起来，使学生在轻松、愉悦的气氛中完成了教学目的。【学情分析】低年级学生的抽象理解才能不是很强,在识字教学中,采用直观的实物展示,游戏的运用,兴趣的激发等是识字方法尤为重要。在识字教学中,识字是教学的重点,教学中随文识字、字不离词、词不离句、句不离文,赋予文学鲜活的生命,在生动的演示中,让孩子们孩子感受课文内容。【教学目的：】1、认识“乌、鸦〞等 11 个生字和反文旁 1 个偏旁，会写“只、见〞等 5 个生字。2、正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程。3、懂得遇到困难，应认真考虑、积极想方法解决的道理。【教学重难点：】1、正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程；2、认识反文旁；会写“见〞等字。【教学过程】出示谜语，导入新课1、出示谜语,激发学生兴趣。 2、乌鸦什么样？ 随文识字：“乌〞字和我们原来学的鸟字很像，但比鸟字少了一个点，好似小鸟闭上了眼睛，乌就是黑的意思。“鸦〞乌鸦是一种鸟，所以它的右半局部就是鸟，鸟也是这个字的部首。 3、今天我们一起来看看发生在这只小乌鸦身上的故事！ 二、初读课文，整体感知。 1、快翻开书，读读这个小故事，注意要把字音读准确。2、读完课文，谁知道，乌鸦为什么要去喝水呢？3、区分“渴——喝〞口“渴〞需要水——三点水；“喝〞水要用嘴——口字旁三、以读代讲，感悟交流〔一〕口渴了1、把这连两字都放到一句话里，谁还会读？一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦口渴了，它会到哪找水去呢？“乌鸦也许____，也许____。〞〔石缝、草丛、池塘、果园、山林、小溪、水井......〕乌鸦去了这么多的地方，用文中的一个词就是——到处。〔3〕指导朗读。乌鸦就是这样到处找水，真是找得——很辛苦啊！A、谁能读出乌鸦找水的辛苦吗？〔指名读〕B、老师听出来了，你这只乌鸦很辛苦。谁还想来试一试的？〔指名读〕C、你把乌鸦的辛苦全都读出来了，谁想跟他比一比的？〔指名读〕D、咱们一起来读一读。〔齐读〕随文学“处〞，稳固折文旁。〔二〕喝不着过渡：终于，他找到水了，如今可以喝水了！为什么不行呢？ 但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？理解乌鸦为什么喝不到水。实物演示，体会喝不到水的焦急。朗读指导：A、这时候乌鸦肯定特别——着急。谁来读读B、看小乌鸦都急成什么样了，你能读好吗？C、怎么办呢？乌鸦真是急坏了，就这四个字，谁会读？D、咱们比赛读，看哪个小组能读出小乌鸦的苦恼。四、情境再现，明白道理过渡：小乌鸦想喝水，怎么办呀？。演示乌鸦喝到水的方法：看，这儿就有一些小石子，你能把乌鸦想到的好方法，给大家演演吗？其他同学，认真观察，假如看到特别冲动的地方，就为小乌鸦鼓鼓掌。你看到什么了？〔1〕“渐渐〞就是“渐渐〞〔2〕谁看到小乌鸦是怎么放小石子的？〔一颗一颗〕3、指导朗读乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。我们的小乌鸦喝着水了〔贴乌鸦图片〕，谁来快乐的读读。谁来快乐的读一读？〔3〕男女生赛读：看看谁更为小乌鸦快乐。4、句式练习：〔1〕瓶子里的水渐渐升高了，天气渐渐怎么样？〔2〕用渐渐说一句话：——渐渐——5、教学“反文旁〞〔1〕放字左右构造，左边一个方，右边是个反文旁。拿出聪明的手指跟老师一起写一写反文旁。〔2〕教学区别：反文旁,有四笔,撇横撇捺要牢记; 折文旁,有三笔,二笔横撇不别离。你们记住了吗？〔3〕练习区分：老师可要考考你们了，这儿有很多字，快看看哪个字是带有反文旁的？折文旁呢？五、质疑问难，开拓思路1、谁来告诉我，故事读到这，你觉得这只小乌鸦怎么样？小结：不光聪明，你看小乌鸦遇到困难的时候，还知道要开动脑筋为自己想方法。2、假设周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的方法吗？〔学生互相交流〕小结：大家想出了这么多的方法，乌鸦聪明，你们更聪明！大家回家后可以和爸爸妈妈一起讨论那种方法更可行，好吗？3、如今再次把书拿起来，美美的读一读课文。六、指导书写1．出示“见〞这个字。2．观察字的构造〔独体字〕，尝试给生字组词。3．老师范写，学生书空。教学反思： 教学中，老师遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，适时地创设情境，拓展延伸，并开展了“动手做一做‘乌鸦喝水’的小实验〞的理论活动，在写字教学时，主要以自主学习为主，利用课件直观地展示生字的占格及写法，并采用文中形式的认读稳固练习，学生完成生字后，及时给予评价，用投影仪展示学生的书写，使生字及时得到稳固。但是，要注意的是随文识字是为了帮助理解课文的，不能强塞如课文中，尤其是打断了思想情感的时候，“放〞的教学，就打断了乌鸦喝到水后的快乐心情，
13、乌鸦喝水【教材分析】?乌鸦喝水?是一篇经典有趣的童话故事。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想方法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言粗浅，通俗易懂，很合适低年级学生阅读。本课设计本着“时时激趣〞的原那么，充分激发学生的求知欲，引导学生亲历语言理论，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，进步学生阅读才能。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，并与正确、连接地诵读课文严密结合起来，使学生在轻松、愉悦的气氛中完成了教学目的。【学情分析】低年级学生的抽象理解才能不是很强,在识字教学中,采用直观的实物展示,游戏的运用,兴趣的激发等是识字方法尤为重要。在识字教学中,识字是教学的重点,教学中随文识字、字不离词、词不离句、句不离文,赋予文学鲜活的生命,在生动的演示中,让孩子们孩子感受课文内容。【教学目的：】1、认识“乌、鸦〞等 11 个生字和反文旁 1 个偏旁，会写“只、见〞等 5 个生字。2、正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程。3、懂得遇到困难，应认真考虑、积极想方法解决的道理。【教学重难点：】1、正确、流利地朗读课文，理解乌鸦喝水的过程；2、认识反文旁；会写“见〞等字。【教学过程】出示谜语，导入新课1、出示谜语,激发学生兴趣。 2、乌鸦什么样？ 随文识字：“乌〞字和我们原来学的鸟字很像，但比鸟字少了一个点，好似小鸟闭上了眼睛，乌就是黑的意思。“鸦〞乌鸦是一种鸟，所以它的右半局部就是鸟，鸟也是这个字的部首。 3、今天我们一起来看看发生在这只小乌鸦身上的故事！ 二、初读课文，整体感知。 1、快翻开书，读读这个小故事，注意要把字音读准确。2、读完课文，谁知道，乌鸦为什么要去喝水呢？3、区分“渴——喝〞口“渴〞需要水——三点水；“喝〞水要用嘴——口字旁三、以读代讲，感悟交流〔一〕口渴了1、把这连两字都放到一句话里，谁还会读？一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦口渴了，它会到哪找水去呢？“乌鸦也许____，也许____。〞〔石缝、草丛、池塘、果园、山林、小溪、水井......〕乌鸦去了这么多的地方，用文中的一个词就是——到处。〔3〕指导朗读。乌鸦就是这样到处找水，真是找得——很辛苦啊！A、谁能读出乌鸦找水的辛苦吗？〔指名读〕B、老师听出来了，你这只乌鸦很辛苦。谁还想来试一试的？〔指名读〕C、你把乌鸦的辛苦全都读出来了，谁想跟他比一比的？〔指名读〕D、咱们一起来读一读。〔齐读〕随文学“处〞，稳固折文旁。〔二〕喝不着过渡：终于，他找到水了，如今可以喝水了！为什么不行呢？ 但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？理解乌鸦为什么喝不到水。实物演示，体会喝不到水的焦急。朗读指导：A、这时候乌鸦肯定特别——着急。谁来读读B、看小乌鸦都急成什么样了，你能读好吗？C、怎么办呢？乌鸦真是急坏了，就这四个字，谁会读？D、咱们比赛读，看哪个小组能读出小乌鸦的苦恼。四、情境再现，明白道理过渡：小乌鸦想喝水，怎么办呀？。演示乌鸦喝到水的方法：看，这儿就有一些小石子，你能把乌鸦想到的好方法，给大家演演吗？其他同学，认真观察，假如看到特别冲动的地方，就为小乌鸦鼓鼓掌。你看到什么了？〔1〕“渐渐〞就是“渐渐〞〔2〕谁看到小乌鸦是怎么放小石子的？〔一颗一颗〕3、指导朗读乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。我们的小乌鸦喝着水了〔贴乌鸦图片〕，谁来快乐的读读。谁来快乐的读一读？〔3〕男女生赛读：看看谁更为小乌鸦快乐。4、句式练习：〔1〕瓶子里的水渐渐升高了，天气渐渐怎么样？〔2〕用渐渐说一句话：——渐渐——5、教学“反文旁〞〔1〕放字左右构造，左边一个方，右边是个反文旁。拿出聪明的手指跟老师一起写一写反文旁。〔2〕教学区别：反文旁,有四笔,撇横撇捺要牢记; 折文旁,有三笔,二笔横撇不别离。你们记住了吗？〔3〕练习区分：老师可要考考你们了，这儿有很多字，快看看哪个字是带有反文旁的？折文旁呢？五、质疑问难，开拓思路1、谁来告诉我，故事读到这，你觉得这只小乌鸦怎么样？小结：不光聪明，你看小乌鸦遇到困难的时候，还知道要开动脑筋为自己想方法。2、假设周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的方法吗？〔学生互相交流〕小结：大家想出了这么多的方法，乌鸦聪明，你们更聪明！大家回家后可以和爸爸妈妈一起讨论那种方法更可行，好吗？3、如今再次把书拿起来，美美的读一读课文。六、指导书写1．出示“见〞这个字。2．观察字的构造〔独体字〕，尝试给生字组词。3．老师范写，学生书空。教学反思： 教学中，老师遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，适时地创设情境，拓展延伸，并开展了“动手做一做‘乌鸦喝水’的小实验〞的理论活动，在写字教学时，主要以自主学习为主，利用课件直观地展示生字的占格及写法，并采用文中形式的认读稳固练习，学生完成生字后，及时给予评价，用投影仪展示学生的书写，使生字及时得到稳固。但是，要注意的是随文识字是为了帮助理解课文的，不能强塞如课文中，尤其是打断了思想情感的时候，“放〞的教学，就打断了乌鸦喝到水后的快乐心情，
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