人教部编版五年级下册10 军神教学设计

这是一份人教部编版五年级下册10 军神教学设计，共4页。教案主要包含了导入新课，资料交流，速读感知，把握情感，直奔中心，理清脉络，抓住关键，读中感悟，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.认识5个生字，会写15个生字。正确读写“熟练、惊疑”等16个词语。
2.学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。
3.深入理解课文，体会本文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写，突出人物品质的写作手法，并体会侧面描写的作用。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点
通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写，体会刘伯承钢铁般的意志。
教学难点
体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，准备刘伯承的资料，查阅故事发生的历史背景
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，资料交流
1.教师：通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人。他，堪称“军神”。
课件出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2.谁来介绍刘伯承？（让学生根据课前搜集到的资料介绍刘伯承，教师补充）
3.揭示课题，齐读课题。
为什么称刘伯承为“军神”呢？让我们带着疑问走进课文吧！
二、速读感知，把握情感
1.自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。（本文记叙了刘伯承不用麻醉剂治疗眼疾的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志。）
2.检查朗读。
三、直奔中心，理清脉络
1.课文可以分为哪三部分？
（理清文章脉络：①求治;②术前;③术后。）
2.过渡：沃克医生为什么会称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）我们一起去课文中寻找答案。
四、抓住关键，读中感悟
1.出示句子：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”你有什么疑问吗？
2.学生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？
（1）自主学习。
（2）课件出示：自主学习方法:
①抓住文中的重点词句体会；②结合课文插图、查资料、讲故事体会；③通过标点符号体会；
④有感情地朗读课文；⑤其他方法。
（3）在小组合作交流之中，教师指导：从细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣。
例如：①“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”（“惊疑”反映出来病人伤势严重。）
②“病人平静地回答”（“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。）
③“病人一声不吭……居然被抓破了”（说明病人在手术过程中承受着巨大痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。）
④“七十二刀”（准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。）
⑤“你堪称军神”（充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。）
⑥“肃然起敬”（表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。）
五、布置作业
正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入新课
教师：今天我们继续学习课文《军神》。齐读课题。
提问：课文中谁被谁称为“军神”？因为什么事？
（刘伯承被沃克医生称为“军神”，因为他治疗眼疾不用麻醉剂。）
二、回顾课文
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示句子。
读完句子，此刻你最想弄明白什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板，是一个真正的男子汉，是军神？）
三、深入学习
教师：带着这些问题深入课文的字里行间，边读边用心体会：为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板？说他堪称军神呢？
（板书：男子汉？钢板？军神？）
请把课文中最能体现这些词语的句子画出来，可以在句子旁边写上你的感受。
1.自学提示：默读课文。边读边用横线画出能体现刘伯承“是男子汉，是一块会说话的钢板，堪称军神”的词语和句子。
2.小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流。
四、集体交流
这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前
1.“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（语言描写）
（1）从沃克医生的话中你知道了什么？
（2）他究竟受了怎样重的伤势？
①补充材料，课件出示：
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷组织的“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地攥住那颗眼珠，又昏了过去！
从资料的哪些地方能看出刘伯承伤势重？你从中体会到了什么？
②面对如此重的伤势还能如此的从容镇定，就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了？从中你体会到了什么？
③你还从哪儿也体会到了这点？所以他说（引导学生读句子）。
④再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？（是一个真正的男子汉。）
2.病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）说说你对“平静地回答”的理解，从中你感受到了什么？（从容、大无畏的精神）
（2）这么重的伤势却拒绝使用麻醉剂，当过军医的沃克医生听了怔住了。
出示：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你……把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（神态、语言描写，质疑）
读了这句话你有什么感受？（手术不用麻醉剂将要承受巨大痛苦。）
（3）这是一种难以想象的疼痛，可他却表现得那样从容镇定，这是个普通的军人吗？
从你们刚才说的话中，我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？（担心实施麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑。）
①教师：正是由于你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉剂。
②做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（学生答：愣住了，神态描写，沃克医生不敢相信。）
（4）教师：让我们再来读一读手术前沃克医生与刘伯承的对话，感受刘伯承的非凡品质。
（5）教师小结。
（二）过渡：手术中你从哪些地方看出刘伯承是军神呢？
1.出示：“病人一声不吭……居然被抓破了。”
（1）从哪些词语能体会到？
（2）你们想看一看当时手术的场面吗？（播放视频）看完录像，你最想说什么？
（当学生回答是在忍受极大痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！）
（3）此时躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）
教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！
（4）有感情地朗读。
2.还从哪儿感受到了他的这种钢铁般的意志？（沃克医生的话）
所以就连一向镇定的沃克医生在做这次手术时也怎么样了？
（三）手术后
出示句子：“病人脸色苍白。他勉力一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”
1.结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中会想些什么？我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（学生答：数刀数）
2.教师：对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。
3.七十二刀！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：（按课件齐读）
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
五、总结全文
教师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，沃克医生的神情发生了巨大的变化。
1.引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候，沃克医生惊疑他的从容镇定，他说——
当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，竟有点儿口吃地说——
当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生——
当听到刘伯承准确地说出七十二刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道——
课文写的是军神刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？
（通过对沃克医生的描写，衬托出刘伯承的军神形象，更能表现出刘伯承钢铁般的意志。）
2.教师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么从容镇定；手术即将进行时，他却拒绝麻醉；割掉烂肉和新生的息肉时，他又一声不吭，居然还数清刀数。这就是刘伯承，一个普普通通的血肉之躯，却能想常人所不能想，选常人所不能选，做常人所不能做，他堪称——（学生答“军神”）
3.同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（课件出示照片），此时此刻，你想和刘爷爷说说什么心里话？
4.教师小结。
六、布置作业
1.阅读课后的“阅读链接”，说一说文中的哪些人物让你感动，为什么。
2.搜集有关刘伯承的事迹，或其他老一辈无产阶级革命家的故事，读一读，讲给同学或家长听。
板
书
设
计
11 军 神
教
学
反
思
成功之处：读，是语文教学的根本之法。学生接触课文时，拥有充足的时间接触课文语言，整体感知课文内容。
不足之处：学生的生活背景与故事背景反差较大，无法真正地理解当时的时代背景和生活环境，课上没有穿插讲解一些战争年代的故事或生活。
教学建议：教学中，在整体把握文章内容后，应重点引导学生反复品味想象，然后再借助形象咀嚼语言，领悟语言，生发情感，从语言的桥梁走进作者的内心世界，使学生与作者、与文本产生共鸣。