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安徽省中小学单元作业设计大赛-初中语文单元作业设计参考样例 练习
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安徽省作业设计大赛
初中语文单元作业设计参考样例
一、单元信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
基本
信息
语文
七年级
第一学期
人教社统编教材
学习与成长
单元
R 自然单元
£ 重组单元
组织方式
序 号
课时名称
对应教材内容
课时
信息
1
共同回忆，感悟成长蜕变
单元导读
2
深浅心头，找寻童年之乐
《从百草园到三味书屋》
3
踏足寻痕，难忘点滴师恩Z
《再塑生命的人》
4
咬文嚼字，聆听圣贤教诲
《<论语>十二章》
5
精读探究，发现成长之光
阅读探究师者形象
6
德才兼备，学习师者风范
阅读探究师者品质
7
字字珠玑，汲取典范技巧
探究文本写人技巧J
8
能“拾”会“赏”，消除经
《朝花夕拾》消除与经典的隔膜
典隔膜Z
9
笔随心动，抒发成长感怀
写人要抓住特点
10
如琢如磨，品鉴创作之美
二、单元分析
（一）课标要求
1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在
使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速
度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟
不少于 500 字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味
和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工
具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺
术魅力，丰富自己的精神世界。
1
3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。
写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有
创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学
习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简
单的研究计划。
（二）教材分析
本单元为七年级上册第三单元，以“学习生活”为人文主题，以“学习默读”为语文要素。下设三篇课文、一次写作课和一次名著导读。课文包括两篇白话文、一篇文言文。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的经典作品。作为一篇回忆性散文，作者描写了一个充满无限乐趣的“百草园”，也叙述了在“三味书屋”跟随寿镜吾老师学习的经历，表达了作者对童年生活深深的留恋之情。《再塑生命的人》描写了身残志坚的海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的指引下，摆脱黑暗与迷茫，走向光明和希望的故事。《<论语>十二章》选取中国古代儒家的经典著作《论语》中被广为传播的部分著名言论，大部分讲述关于学习和做人的道理。“写人要抓住特点”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生学会细心观察，合理运用多种描写方法、抓住特点刻画人物形象。名著导读“《朝花夕拾》消除与经典的隔膜”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍《朝花夕拾》这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生多读经典作品，也是照应了主题“消除与经典的隔膜”。
本单元的主题是学习生活，这是学生特别熟悉且感到亲近的内容。从具体内容上看，几篇课文覆盖了古今中外的多个场景,同样的学习生活，在不同的背景、不同的文化下折射出样式各异但又具有共同话题的故事。以此为依据，让学生在熟悉的话题下，感受并学习不同的内容，是本单元教学的重要指导思想。
（三）学情分析
七年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般不足
以对此类生活进行较高层次的提炼。 在表达方面，学生对身边事物以及同类型
故事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。“默读”的读书方法，
2
也很适合刚进入初中的学生从小学阶段的“指读”等读书方法中逐步过渡，进一
步提高阅读速度，为以后的阅读打下基础。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单
元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度
的前提下一气呵成地读完全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造
人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。
2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾
和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉
思维、形象思维和逻辑思维能力。
3.审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，体会修身
和为学之道，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，
形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。
4.文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，了解
中华优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。
【单元作业目标】
1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助
课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。
2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的
语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点写景物。
3.发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力；学习默读，在
保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。
4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会抓住
人物的特点，完成一篇以写人为主的记叙文。
四、单元作业设计思路
3
本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。
题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选择题、主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
五、课时作业
第一课时 共同回忆，感悟成长蜕变
作业 1
1.作业内容：（预习）初识中外“大先生”
（1）鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响，
请同学们先把图中信息补充完整，再根据图表内容，用一段文字概括鲁迅的生平，
不超过 100 字。
4
鲁迅，原名周樟寿，后改名（
），字（
），
浙江绍兴人。著名文学家、（
）、（
）、
教育家、民主战士，（
）运动的重要参与者，
中国现代文学的奠基人之一。
人物简介
散文集：《
》
鲁迅
个人作品
散文诗集：《
》
小说集：《
》《
》《
》
杂文集：《
》《
》《
》
作品影响
（
）评价他是伟大的无产阶级的文学家、
思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人
民称为（
）
他对于五四运动以后的中国社会
思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其
在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影
响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土
的作家”。
鲁迅的生平：
（2）海伦·凯勒是美国盲聋女作家，教育家、慈善家，美国《时代周刊》评价海伦·凯勒是人类意志的伟大偶像在世界文学史中具有巨大的影响力。请同学们课前查阅资料，将图中信息补充完整。
黑暗童年
人生经历 生命之光
逆流人生
海伦·凯勒
《 》
作品推荐 《 》
《 》
（推荐作品，并在横线上写出推荐理由）
5
（3）孔子被后人尊称为“圣人”“至圣先师”。关于孔子，你知道他的哪些
故事呢？讲一讲，与同学分享。
2.时间要求：（1）（书面作业）5 分钟；（2）（书面作业）4 分钟；（3）(交流
分享作业)1 分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
（1）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
人物简介概括准确
个人作品书写正确
作品影响概括语句通顺
鲁迅的生平概括全面准确，标点符号使用正确，
能反映鲁迅的重要人生历程。
总体评价结果：
（2）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
概括作者生平准确全面
内容精炼，语言表达流畅、清晰
推荐作品准确，推荐理由充分、具体、全面
总体评价结果：
（3）
水平
评价指标
优秀
良好
合格
能准确说出与孔子有关的故事
语言表达流畅、清晰
交流状态自然得体，声音洪亮
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
（1）意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的
填空题旨在考查学生对鲁迅的作品的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的
语言表达能力。
6
（2）意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的
填空题旨在考查学生对海伦·凯勒生平的梳理和概括能力，作品推荐旨在考查学
生的语言表达能力和读书积累情况。
（3）意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助
多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）规范书写
（1）请同学们赏读下面的书法作品，并将内容用楷体正确、规范的书写在田字格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。
（2）下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：
7
①请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：
②请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。
2.时间要求：（1）（书面作业）2 分钟 （2）（书面作业）3 分钟
3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
（1）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
汉字书写正确，无错别字，卷面整洁
结构合理、端正、美观、大方、居中书写、
大小匀称、注意顿笔和出锋
总体评价结果：
（2）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
字音、字形书写正确、规范、美观
书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名
8
家书法作品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏
与创造的考察”。
作业 3
1.作业内容：（课后作业）朗读课文三遍，划出生字，然后利用工具书（课下注释、字典等）给生字词注音。
2.时间要求：（诵读作业）6 分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能通顺的朗读课文三遍
发音准确，声音洪亮，吐字清晰
能找出生字，并正确注音
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。
作业 4
1.作业内容：（课后作业）很多同学都知道老子、孔子、庄子、孟子、孙子、曾子等古代先哲，“子”是他们的名字么？你知道“子”的含义么？请通过网络、查阅书籍或与家长老师交流等方式收集相关知识，期待你在课堂上的分享。
2.时间要求：（综合作业）3 分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能说出“子”的正确含义
能摘录相关资料
能积极分享交流
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：了解古代先贤，打好深入理解的基础，培养学生良好的学习习惯，学习借助多媒体，书籍等方式收集资料。
9
第二课时 深浅心头，找寻童年之乐
作业 1
1.作业内容：（课后作业）根据课文，完成知识的理解与巩固。
（1）下面说法不正确的一项（ ）
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命
家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花。
（2）对联是我国传统文化的重要组成部分，请同学们根据本课相关内容补写对联。
上联：
下联：三味书屋习字画画读课文，别有情趣
2.时间要求：（书面作业）（1）1 分钟;（2）2 分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
能用文字概括相关情节，能根据对联格式完
成补写
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“知识的理解与巩固”意在让学生了解和积累与作者、对联、名言有关的专业知识。其中,选择题旨在考查学生的辨别能力；对联考查学生的总结概括能力。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）小组合作探究
插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，请你以“乐”为主题，
寻找本课中的片段，为课文绘制一幅片段插图，并说说选择这个片段的理由。
2. 时间要求：（合作探究作业）10 分钟
10
3. 评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能围绕“乐”字选材，构图要素概括准确
绘制的插图有自己独特的想法和创意，理由
阐述新颖、深刻。
有合理分工，能体现小组合作精神
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“绘制一幅片段插图”意在让学生了解鲁迅童年的生活及感知作品的主题，以插图作为切入口，使得文本解读变得更生动有趣。描述插图的构图要素和说明其寓意，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。
第三课时 踏足寻痕，难忘点滴师恩
作业 1
1.作业内容：（课后作业）绘制心路历程图
莎莉文老师打开了海伦·凯勒的生命之窗，课文中海伦·凯勒说到：“回想
此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”沙莉文来之前和来之后，“我”
的心理发生怎样的变化？请绘制一张“我”的心路历程图。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能够结合成长经历概括人物心理变化
内容具体、清晰、概括性强
心路成长历程分析全面、完整
信息提炼精准，条理清晰，绘图清晰、美观
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“绘制辛苦历程图”意在考查学生课文内容的梳理
和提炼能力，在把握课文基础上，进一步体会作者独特的心理感受，通过绘制思
维导图的形式，培养自主理解与综合运用能力。
作业 2
11
1.作业内容：（课后作业） 感悟深情
海伦·凯勒说:“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安
妮·莎莉文。”假如海伦·凯勒能够长久地凝视莎莉文老师，她心里有什么想说
的，请发挥想象，替海伦·凯勒写一段 100 字左右的心理独白。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
内容正面积极、符合课文情境
情感真挚，有自己的理解和感悟
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“感悟深情”意在考查学生在把握主要经历和人物形象的基础上，通过设置情境，感受海伦对老师深情，进一步领悟作品内涵，丰富情感体验。
第四课时 咬文嚼字，探寻经典之美
作业 1
1.作业内容：比一比，看谁会梳理：
分类整理你认为（1）最容易读错的字；（2）最容易写错的字；（3）最容易
解释错的字；（4）最受用的字。（每一类不少于三个字。）
2.作业时间：6 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
收集类别全面
收集字词数量达标
每个字有相应的理由说明
总体评价结果：
5. 作业分析与设计意图：“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。
12
作业 2
1.作业内容：赛一赛，看谁背诵快
熟读并背诵《论语》十二章，看谁是记忆小能手。
2.时间要求：（背诵作业）5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
等级
能流利准确的背诵课文
A
背诵课文较流畅偶尔需要提醒
B
需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文
C
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能
激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆
力，加强传统文化的积累。
作业 3
1.作业内容：归一归，看谁学的深
《论语》十二章里，很多章节的内容都有共同点，或谈学习态度，或谈学习
方法，或谈修身做人，或谈到乐，或谈到志，请试着选择一两个关键词来对十二
章进行归类。（提示：归类标准不要求统一，言之成理即可。）
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
关键词选择恰当
分类合理
理由表述合理清晰
总体评价结果：
4.作业设计与设计意图：这一作业通过总结关键词方式为课文分类，可以加深学生对课文内容的理解，考察了学生梳理与探究的能力。
作业 4
1.作业内容：（课后作业）写一写，看谁讲的明
13
如果从《论语》十二章中选择一章作为你的座右铭，你会选择哪一章？请先
翻译你选择的这一章，再结合你的学习生活，说说你的理由并把它记录下来。
（小贴士：座右铭是指人们激励、警戒、提醒自己，作为行动指南的格言。）
2.时间要求：（书面作业）6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能准确翻译相应章句
能联系自己的学习生活谈体会
理由表述合理清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：选择课文内容当座右铭，意在使学生明白每章的意思，感受到文言文与现代汉语的差别，激发学生对课文深入研读的兴趣，鼓励学生学以致用，真正做到古为今用，实现经典阅读的意义。
第五课时 精读探究，发现成长之光
作业 1
1.作业内容
片段一 寿镜吾老先生（节选）
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
14
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的
时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
片段二 藤野先生（节选）
15
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的
好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你
改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表
了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第 16。这回藤野先生所担任
的功课，是解剖实习和局部解剖学。
16
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调
对我说道：——
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在
总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
（2）默读以上两则材料，从选文（一）（二）的阅读中，感受鲁迅两位老师
寿镜吾先生和藤野先生的相同点与不同点，并完成下面表格。
寿镜吾老先生
藤野先生
个人学识
对生活的态度
国籍
教学方式
对学生态度
2.时间要求：（书面作业）11 分钟
3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式
评价指标
水平
优秀
良好
合格
结合人物生存的封建社会背景
联系封建私塾教育制度的弊端，以及对学生的影响
兼顾人的优缺点，进行双面评价
身为老师身上的共有特性
因国家不同，社会背景不同，造成教学方式的区别
能合理安排读书计划，能具体到每一天或每一章节
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“品味老师的情怀”精选了课内寿镜吾老先生和课外藤野先生的片段，意在
拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比较阅读，从细节描写中，强化对人
物形象特征的概括和探究能力。
作业 2
17
1.作业内容：（课后作业）探究人物形象
下图是课文当中的插图，请仔细观察，图片中莎莉文老师与课文中莎莉文的形象是否相符？从外貌、神态、动作等人物描写角度，结合文中语句具体分析。
2.时间要求：6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
评价指标
水平
优秀
良好
合格
细致观察课文插图，体会莎莉文老师特点
结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象
能够灵活运用多种描写方法进行人物分析
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“探究人物形象”意在考查学生的观察能力和人物形象分析和解读能力，利用课文插图，从具体到抽象，可以拓宽学生思路，帮助学生多角度、多方位的探讨，培养学生的联想和想象能力。
作业 3
1.作业内容:
央视《朗读者》要录制一期以“致敬大先生”为主题的节目。假如你是朗读嘉宾，准备向观众推荐《论语》，你会选择哪些内容为大家朗读呢？请你为我们声情并茂的朗读，并说说从这些章节中看到一个怎样的孔子？
2.时间要求：3 分钟
3.评价标准：
评价指标
水平
优秀
良好
合格
朗读字音、节奏准确，能做到声情并茂
能从章句中总结出孔子的特点，表达出对孔子的
敬仰之情
表达清晰明白
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本课时旨在引导学生探究启蒙之师的形象，从孔子
18
的语言中分析人物形象，既帮助学生理解了文言文又拉近了学生与古文的距离，综合考察学生的阅读与探究的能力。
作业 4
1.作业内容：(合作探究)课本内容我来演
以小组为单位，从本单元课文中任选一个片段，改编成课本剧，再现经典感人的名人学习生活场景。
建议：
（1）小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等
（2）根据课文撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体要素。
（3）时长：3-5 分钟
2.时间要求：约在两天内完成，视学情而定
3.评价标准：学生互评与教师评价相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
小组分工明确，完成任务效率高
表演脚本撰写合理，能突出人物特点
课文改编有创意，能加入合理的想象，丰富人物
形象
表演时长符合要求
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本课时前三项作业中分别考察了学生对于三位老师
形象的理解,本题在此基础上，通过表演课本剧的方式，帮助学生把文字的内容
具体化形象化，同时，在改编课文撰写脚本的过程中，又一次加深了对作者情感
的体会。表演课本剧的形式，活泼有趣，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交
流合作，表达沟通的能力。本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达
与交流的能力。
第六课时 德才兼备，学习师者风范
作业 1
1.作业内容：假如你是孔子的学生
假如你是孔子的学生，你认为什么是君子之道？你打算从哪些方面做起以践
行君子之道呢？请写一篇不少于 200 字的心得，谈一谈如何做“少年君子”，期
待你的交流分享。
2.时间要求：8 分钟
19
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能结合课本内容和自身实际来谈
表达清晰合理
有自己独到的见解
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：考察学生对孔子思想的理解与运用，尝试结合自身和实际将《论语》的思想内化于心，外化于行。
作业 2
1.作业内容：比较阅读
《从百草园到三味书屋》节选
不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气
所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因
为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的
时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决
不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我
遇见过好几回了。
《再塑生命的人》节选
这天上午，我和莎莉文老师为"杯"和"水"这两个词发生了争执。她想让我懂
得"杯"是"杯"，"水"是"水"，而我却把两者混为一谈，"杯"也是"水"，"水"也是
"杯"。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃"doll"这个词。我
实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而
又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布
扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
阅读以上两段文字，对比两对师生的表现，结合你自己的学习生活，说说看
20
你喜欢哪位老师，为什么？你赞同哪个学生的做法，为什么？
2.时间要求：8 分钟
3.评价设计：
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能结合课本内容比较人物，有自
己的明确观点
理由充分
表达清晰合理
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：引导学生关注本单元学习生活这一主题，同时也关注自己的学习生活，以及身边的老师，既考察学生对本文老师形象的理解，又能为本单元写作课做好素材准备。
作业 3（选做）
1.作业内容：创意视频征集
学校电视台要征集课本微电影，请你从本单元认识的三位老师：孔子、寿镜
吾和安妮·莎莉文中任选一位为主角做一个小视频，配图并写好脚本，视频时长
2 分钟左右，完成“致敬大先生”的微电影制作。（可以自主创作，也可以小组合作创作。）
2.时间要求：约在三天内完成，视学情而定
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
内容紧扣主题有创意
结构完整，图文匹配度高
时长适中
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微视频，引导学生关注本单元老师形象，思考优秀老师的品质，感知老师对学生的助益，
21
弘扬尊师重道的传统，获得积极的人生启示。寓教于乐的同时培养学生跨媒介阅
读与写作的能力，提升学生的媒介素养。
第七课时 字字珠玑，汲取典范技巧
作业 1
1.作业内容：合作探究
以小组为单位，回顾本单元所学课文，用“我很尊敬《 》中的老师，
从文中的 （具体描写/典型事件）可以看出来，他（她） （人
物形象特点）。”这样的句式说话，并把你们发现的表现人物形象特点的妙招记录
下来，绘制思维导图，看哪个小组梳理的多。
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能总结三条以上写人方法
能结合课文语句作清晰的解读
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究文本写人技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。
作业 2
1.作业内容：合作探究：鲁迅的写作课
要求：
（1）阅读《朝花夕拾》，寻找可学习的描写人物技巧，填写下表：
原文摘抄
可学习的亮点
仿写示例
1
2
3
……
（2）在小组中交流收获
（3）总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，在班级为大家做微讲座。
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2.时间要求：3 天后开展讲座
3.评价标准:
评价指标
水平
优秀
良好
合格
形成纸质的讲义，内容充实
微讲座形式丰富活泼，时长适中
能体现合作精神
4. 作业分析与设计意图：此题旨在引导学生经行主动的探究性学习，把阅读、写作和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学
生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。
作业 3
1.作业内容
《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》都选自《朝花夕拾》，如果读完这本
书，你会对鲁迅有更多的了解，请同学们课下阅读《朝花夕拾》，做好读书计划。
2.时间要求：5 分钟
3.评价标准:
默读评价量表
评价指标
水平
优秀
良好
合格
默读时运用清晰、明白的标注符号
默读的速度每分钟不少于 400 字
默读时不发声，不动唇，不指读
默读时能做到眼到、口到、心到
默读时能标注重点词句，弄清文章大意
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：阅读《朝花夕拾》旨在引导学生学会做读书计划，为名著导读课做好准备。
第八课时 能“拾”会“赏” ，消除经典隔膜
作业 1
1.作业内容：课前梳理：
结合鲁迅的成长轨迹，将《朝花夕拾》的篇目归类。
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2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
能准确梳理全书篇目
优秀
能准确梳理全书篇目
良好
全书篇目梳理基本准确
合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在通过梳理篇目引导学生了解鲁迅的成长轨迹，
把握整本书的脉络。
作业 2
1.作业内容：《朝花夕拾》句子迷
每天阅读一篇，每篇制作两张“最”句子卡。句子可以定位为：最好玩、最
快乐、最生动、最幽默、最感人、最深情、最犀利、最深刻等。工整地摘抄句子
之后，写几句自己的感受。丰富班级阅读墙，“上墙”展示。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
优秀
良好
合格
卡片书写工整,制作美观
写出了自己的独特感受
内容充实
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总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题旨在通过梳理“最”字句，引导学生感知鲁迅
的成长故事。通过不同层次的理解，满足学生个性化发展需求，探索构建知识体
系。
作业 3
1.作业内容： 小组合作
根据篇目内容，绘制鲁迅幼年和青年生活典型场景，组合成连环画，制作绘
图版《朝花夕拾》。
2.时间要求：一周左右完成
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能选择丰富的典型场景
能按顺序装订
图案及外观美观，
分工合理，能体现合作精神
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：通过合作绘制绘图版《朝花夕拾》，增强作业任务
趣味性，真实的情境下，学生进行策划、实践、体验等，即学习了语言知识，培
养了语言能力，又培养合作能力，同时引导学生读出个性化，把握书中的关键场
景，体会成长的瞬间。
作业 4
1.作业内容：依据《朝花夕拾》及相关文献，以“ xxx 对鲁迅的影响”为
题撰写发言稿并参加班级报告会。
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“鲁迅成长报告会”主题发言
小组成员：
题目（观点）：
分观点（分点列举）：
支持观点的事例（分点摘录原文，也可分点概括相关事例）：
小组意见：
其他同学意见：
老师意见：
修改稿：
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能完成主题发言稿
观点明确，理由充分
表达有条理
有个性化的表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在激活学生思维，引导学生通过阅读文本，提炼观点，思考观点与例子之间的逻辑关系，总结学习经验，形成自己的评价，并能用文字准确表达，形成对鲁迅其人形成全面、鲜活、个性化的认知。同时也能培养合作精神。
第九课时 笔随心动，抒发成长感怀
作业 1
1.作业内容：写作任务情境
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刚刚过去的毕业季上，同学们参加了各种形式的毕业典礼，如今，升入中学，
回望小学，你一定有许多属于自己的成长记忆。为了激发同学们的学习兴趣，七
年级将举办“成长路上，有你为伴”主题的征文活动，介绍伴你成长的那个人。
请你用饱含深情的笔墨，描写成长路上对你影响最深的那个人，写出他/她“典
型的外貌”“有趣的灵魂”，写出自己对他/她的感激或崇拜。
写作要求：
（1）自拟题目。
（2）以课堂中所写的肖像片段为基础，选取最能体现这个人物个性的事例，
运用本单元所学的人物写作方法，扩展成一篇写人为主的记叙文。
（3）为了保证内容的充实，不少于 500 字。
写作支架：
陪伴你的那个人是
那个人突出的个性特点是
典型事件
事件 1
事件 2
……
描写角度
典型的外貌、动作
典型的语言、心理
那个人在成长路上对我的影响
2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评结合
评价项目
评价细则
自我评价
小组评价
人物特征
是否让人一看就猜出写的是谁
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能让未来的我回忆起写的是谁
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
典型事件
是否选取最能体现人物性格的事件
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
外貌描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
语言描写
是否准确、精炼、生动、幽默
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能传递出人物内心思想
动作描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
神态描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作品价值
是否能引起同学们的共鸣
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能从人物身上获得感触或收获
4.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他内
容形成了有机的关联，通过这次作业意在培养学生学会仔细观察人物，能运用本
单元所学的动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点。在事件中写人，
写出他与别人的交往，选择能够表现人物特征的事来写。同时通过这一写作任务
27
引导学生关注多姿多彩的学习生活，关注身边人和事，感悟成长，获得积极的人
生启示，考察了学生表达与交流的能力。
第十课时 锦上添花，品鉴创作之美
作业 1
1.作业内容：（合作探究）“谁是小作家”
好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是班级小作家，他的作文将有机会向校刊推荐发表哦！
要求：
(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。
(2)小组同学对同伴作文中能否运用多种描写方法突出人物特点进行点评。
(3)小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物精神进行点评。
(4)小组同学对同伴作文中的人物是否体现出在成长路上对“我”的引领进行点评。
(5)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。
(6)根据作文修改小支架修改作文。
（7）完成作文修改并上交。
作文互评、自评量表
写作内容评价
等级
1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。
A
2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3.能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4.能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1.能够写出人物的特点。
B
2.能运用描写方法写人物。
3.能在具体事件中写人物。
4.能表现人物与我的关系。
1.人物特点模糊。
C
2.对人物的描写不足。
3.叙事不具体。
4.所写人物与我的关系不清晰
小组讨论具体方法要求
对作者的要求
向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮助，如材
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料的顺序或详略安排等
朗读自己的作文，可以要求组员复述文章的内容
询问组员需要修改文中的哪些内容
对组员的要求
作者在朗读时需仔细倾听
针对作者提出的问题，给出自己的建议
指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由
组员提问示范
文中“xxxx”是什么意思?
你的作文中重要的部分是什么?你希望读者读了你的故
事后思考些什么?你文中的哪些部分需要我们提供帮
助?
接下来你打算做什么?
作文修改小支架
评价标准 A
步骤
关注要素
1.能立体、鲜明地突出人物的
初读，
1.是否能立体、鲜明地突出人物的个
个性特点。
删
性特点?如果不鲜明，请重新构思。
2.能运用多种人物描写方法，
2.是否选择典型事件，展现人物的精
突出人物特点。
神世界？如果有不能突出主人公特
3.能选择典型事件，展现人物
点的事例，应删去。
的精神世界。
再读，
3.为了突出主人公特点，能否再增加
4.能写出人物在我的成长路
添
别的事例，如果需要，应添加
上对我的引导作用
4.在事件描写中，是否有典型的语
言、动作、心理、神态等描写突出人
物特点。能否再增加别的细节描写，
突出主人公特点，如果需要，应添加。
5.有没有写出主人公对你“成长的
引导作用?如果需要，应添加。
2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
写作内容评价
等级
1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。
A
2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3.能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4.能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1.能够写出人物的特点。
B
2.能运用描写方法写人物。
3.能在具体事件中写人物。
4.能表现人物与我的关系。
1.人物特点模糊。
C
2.对人物的描写不足。
29
3.叙事不具体。
4.所写人物与我的关系不清晰
作文评价量表：
4.作业分析与设计意图：作文修改是作文写作的重要环节，小组合作修改作
文的方式，既能让学生得到充分的分享交流，还能检测学生对于所学人物描写方
法的实际运用情况，同时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅读与
鉴赏、梳理与探究、表达与交流的能力。
六、单元质量检测作业
七年级（上册）第三单元质量检测作业
时间：40 分钟
一、语文知识积累与运用
1.默写
（1）
，不亦君子乎？
（2）三人行，
。
（3）《论语》中说既要广博地学习各方面的知识，又要切合实际地多想与
自己生活密切相关的事的句子是：
，
。
2.请运用所积累的知识完成（1）—（4）题
一位同学提供了 A、B 两段文字，设计了两个问题，请你回答。
A．此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品
物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。（《阿长与〈山海经〉》
B．这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十
行，自然也一齐忘却在里面了。（《五猖会》）
（1）《朝花夕拾》是鲁迅在 1926 年所作的一本
(体裁)
集,共
篇。最初在《莽原》杂志发表时﹐总题目为《
》，1928
年编集成书,改为现名。
（2）A、B 两段文字分别是哪两件事产生的影响？请简要概括。
A．______________________________________________________________
B．______________________________________________________________
（ 3 ） 分 别 说 说 这 两 件 事 对 作 者 产 生 不 同 影 响 的 原 因 。
30
__________________________________________________________________
（4）读了《朝花夕拾》后，你觉得长妈妈是个怎样的人？请结合相关
情节作答。
________________________________________________________________
二、阅读
阅读下文,回答下列问题。
（一）
学 会 说 话
海伦·凯勒
最初,我夜以继日地苦练,才使我最亲近的朋友能听懂我的意思。随后,在莎莉文小姐的帮助下,我反反复复练习发准每一个字音,练习各种音的自由结合。一直到现在,她还是每天不断地纠正我不正确的发音。
只有那些曾经教导过聋哑孩童说话的人才能明白这意味着什么,也只有他们才能体会到我所必须克服的是什么样的困难。我完全是靠手指来感觉莎莉文小姐的嘴唇的:我用触觉来把握她喉咙的颤动、嘴的运动和面部表情,而这往往是不准确的。遇到这种情况,我就迫使自己反复练习那些发不好音的词和句子,有时一练就是几小时,直到我感觉到发出的音准了为止。
我的任务是练习、练习、再练习。失败和疲劳常常将我绊倒,但一想到再坚持一会儿就能把音发准,就能让我所爱的人看到我的进步,我就有了勇气。我急切想看到他们为我的成功而露出笑容。
“妹妹就要能听懂我的话了。”这成了鼓舞我战胜一切困难的坚强信念。我常常欣喜若狂地反复念叨:“我现在不是哑巴了。”一想到我将能够自由自在地同母亲谈话,能够理解她用嘴唇做出的反应,我就充满了信心。当我发现,用嘴说话要比用手指说话容易得多时,真是惊讶不已。为此,我不再用手语字母同人谈话了。但莎莉文小姐和一些朋友依然用这种方式同我交谈,因为同唇读法相比,手语字母更方便些,我理解得更快些。
这里,也许我应该说明一下盲聋人所使用的手语字母。那些不了解我们的人似乎对手语有些困惑不解。人们给我读书或同我谈话时,采用聋人所使用的一般方法,用一只手在我手上拼写出单词和句子。我把手轻轻地放在说话者的手上,
31
一方面不妨碍其手指的运动,另一方面又能很容易地感觉到他手指的运动。我的感觉和人们看书一样,感觉到的是一个个字,而不是单个的字母。同我谈话的人由于手指经常运动,因而手指运用得灵活自如,有些人字母拼写得非常快,就像熟练的打字员在打字机上打字一样。当然,熟练的拼写同写字一样,也成了我一种不知不觉的动作。
能用嘴说话以后,我便迫不及待地想赶回家。这一重要的时刻终于来到了,我踏上了归途。一路上,我和莎莉文小姐不停地用嘴说话,我不是为了说话而说话,而是为了抓紧一切时机尽量提高自己的说话能力。不知不觉火车已经进站了,只见家里人都站在站台上迎接我们。一下火车,母亲一下把我搂在怀里,全身颤抖着,兴奋得说不出一句话,默默无声地倾听我发出的每一字音。小妹妹米珠丽抓住我的手,又亲又吻,高兴得一个劲儿地蹦跳。父亲站在旁边一言不发,但慈祥的脸上却露出极其愉悦的神色。直到现在,我一想到此情此景,就不禁热泪盈眶,真好像是以赛亚的预言在我身上得到了应验:“山岭齐声歌唱,树木拍手欢呼!”
(选自《假如给我三天光明》 有删减)
3.是什么激励着海伦“学会说话”的?
4.海伦学会说话必须克服的困难是什么?
5.文中画线句运用了什么描写方法?有何作用?
6.首尾两段由“直到现在”领起的两个句子,分别表现了什么?
（二）
①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
③子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
④子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
⑤子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”
7.解释下列句中加横线的词。
①不亦说乎_____________________ ②人不知而不愠__________________
32
③吾日三省吾身_______________ _ ④不逾矩________________________
8. 翻译下列句子。
①有朋自远方来，不亦乐乎？
_______________________________________________________________
②温故而知新，可以为师矣。
________________________________________________________________
9.“吾日三省吾身”从____________、____________、____________三个方
面反省自己，从中可以看出古代治学的人非常重视__________________的修养。
10.经过了两千多年，孔子的话仍然闪烁着夺目的光彩。请从中选择一则，谈谈对你的启发。
三、作文
11.从班上选择你熟悉的一个同学，用 200 字左右给他“画”一幅肖像。写
好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，
那就说明你写得很棒！
参考答案
一、语文知识积累与运用
1.（1）人不知而不愠 （2）必有我师焉 （3）博学而笃志，切问而近思。
2.（1）回忆性散文 10 旧事重提
（2）A 阿长送“我”绘图的《山海经》。
B 在“我”要去看五猖会时，父亲强迫“我”背诵《鉴略》这本书。（3）A.让作者感受到了阿长伟大的爱；
B.让作者感受到了家长的霸道及对儿童天性的摧残。(意思对即可)
（4）①长妈妈为“我”买渴望已久的《山海经》——乐于助人。②长妈妈讲长毛的故事——愚昧无知。③教导“我”饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去——质朴。④睡相不好，摆成“大”字——不拘小节。⑤让“我”道“恭喜”，吃福橘——真诚、善良。（任选两点即可）
二、阅读
（一）
33
3.是海伦回报亲人、和亲人交流的渴望,这使她对成功充满了信心,从而拥有
了战胜一切困难的坚强信念,最终学会了说话。
【解析】本题考查对内容的理解。海伦“学会说话”的愿望是和亲人交流,回报亲人,这种信念激励她走向成功。
4.靠手指来感觉莎莉文小姐的嘴唇:用触觉来把握她喉咙的颤动、嘴的运动和面部表情,而这往往是不准确的。
【解析】本题考查对有效信息的筛选能力。从文章第 2 段中选取相关语句作答。5.动作、神态描写。表现了一家人对“我”的归来高兴、激动、兴奋的心情。【解析】本题考查对描写方法及作用的把握。根据常用描写方法的特点判断
画线句运用了哪些方法,结合语句内容体会表达作用。
6.首段一句表现了莎莉文老师对海伦持之以恒、不厌其烦的教育和帮助,以及海伦的感激之情;末段一句突出了海伦当时的兴奋程度,表现了学会说话对海伦的重大意义。
【解析】本题考查对语句内容的理解。结合语境,联系语句内容体会两句话的情感。
（二）
7.(1)①通"悦"愉快 ②生气，发怒 ③自我检查,反省 ④越过，超过
【解析】本题考查学生对文言实词的理解能力。解答时先要大致了解文章内容，弄清句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。解释时要注意辨析词义和用法的变化，要熟记课文注释。文言词语的意义和用法很多，需要结合具体语境来解释。注意本题中“说”是通假字。
8.①有志同道合的人从远方来，不也快乐吗?
②温习学过的知识，可得到新的理解和体会，就可以凭借这一点当老师了。【解析】本题考查学生对文言句子的理解及翻译能力。翻译以直译为主，意译为辅，要落实重点字词，不能遗漏，句意通顺连贯。还要注意通假字、古今异
义词、词类活用、一词多义等特殊用法的词语，以及省略句、被动句、倒装句等特殊句式的翻译。本题注意“乐”“故”“可以”等词的正确翻译。
9.忠、信、义、品德
【解析】本题考查学生对内容主题的理解能力。文言文阅读与现代文阅读的相通之处在于都要读懂文章，准确的把握文章的思想内容，在读懂的基础上善于
34
表达自己的理解。做此类题，一要通晓文意，二要抓住文中的关键词句，深入思考，加以概括，简要表达。阅读文本可知，“吾日三省吾身”从忠、信、义三个方面反省自己，从中可以看出古代治学的人非常重视品德的修养。
10.符合孔子的话的内涵即可。示例：“学而不思则罔，思而不学则殆”，只学习不思考就会迷惑，只思考不学习就会疑惑，这章告诉我们要学思结合。我们在平时的学习生活中要将学习和思考结合起来，才能做到不迷惑、不疑惑，二者缺一不可。
【解析】此题考查学生拓展延伸及个性解读的能力。这是一种主观性较强的题目。学生能谈出自己对文章内容、主旨的主观感受、领悟或情感的体验，或谈由选文引发的思考，获得的人生启迪、审美情趣等均可。此题从《论语》中选择一则，谈谈对你的启发，符合孔子的话的内涵即可。
三、作文
评价内容
评价细则
选材（写什么）
选材积极向上，符合生活实际。
能写出人物特征。
组材（怎么写）
结构完整，有新颖有趣的开头结尾。过渡自然。
表达（写的怎么样）
语句通顺。
能综合运用多种人物描写方法写出人物特点。
能恰当运用修辞手法。
创意（有新鲜感）
角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。
其他
错别字
能做到正确书写
标点
能正确使用标点符号
书写
字体工整，卷面整洁
（二）单元质量检测作业属性表
对应单元
对应学习水平
序号
类型
难度
来源
完成时间
作业目标
了解
理解
应用
1
填空
1、2
√
易
原创
2
填空+
1、4、5
√
中等
改编
简答
3
简答
3、6
√
中等
选编
4
简答
4
√
简单
选编
40 分钟
5
简答
5
√
中等
选编
6
简答
3
√
中等
选编
7
填空
2
√
简单
原创
8
填空
2
√
简单
原创
35
9
填空
3
√
简单
原创
10
简答
7
√
中等
改编
11
写作
8
√
较难
改编
过去的试卷作业设计（供比较）
2021新苏教版科学四年级上册期末测试卷及答案2
（出卷考点说明，期末考试兼顾全册，课本前半部分与后半部分比重大约4：6，难度侧重实验和基础，提升部分约10%-15%。）
【先预览可编辑】
2021新苏教版科学四年级上册期末测试卷
（时间60分钟，卷面分100分）
学号：__________班级_________姓名_________成绩_______
一、填空题（每空2分，共20分）
1.我们通常用_______描述物体运动的快慢z。
2.一定的拉力可以使静止的物体运动起来，拉力越________，小车运动的越__________。3.火箭的顶端制造成尖尖的圆锥体，是为了z_________。
4.没有脊椎的动物叫______。
5.我们通常用_______和_______来描述位置j。
6.硬度是指_______抵抗刻、划或摩擦的能力,它是矿物的重要特征之一。
8.以正在行驶的汽车为参照物，汽车里的乘客是______。
9.物体在水中会受到浮力的作用，方向______，与重力的方向相反。
二、判断题（每题2分，共20分）
1.鱼在水中，口和鳃交替开闭，吸收水中的氧气。（ ）
2.非金属都不容易导电。（ ）
3.大地不是导体。（ ）
4. 只有金属才是导体。( )
5. 石墨可以用来制作铅笔芯。( )
6. 矿物资源可以再生，不需要保护。( )
7.打雷的时候先看到闪电，是因为光的速度比声音速度快z。（ ）
8、小车运动速度的快慢与施加在小车上的拉力大小有关。（ ）
9、任何物体都会产生弹力，但材料不同产生弹力大小不同。（ ）
10、苹果、小木块、铁夹子都会漂浮在水面上。（ ）
三、单项选题（每空2分，共20分）
1、下列动物属于无脊椎动物的是（ ）
2.物体在水中要下沉，是因为它受到的浮力（ ）他的重力。
A、等于 B、小于 C、大于
3. 下列动物不属于哺乳动物的是z( )。
A. 鸽子 B. 猫 C. 牛
4. 坐在车上看到车外的景物在向前移动，说明车正在( )。
A. 静止 B. 前进 C. 后退
5.下列物体运动属于直线运动的是（ ）
A、滑滑梯 B、青蛙跳跃 C、荡秋千
6.跳水运动员，从跳板起跳后，跳板的运动是（ ）
A、上下振动 B、左右摆动 C、圆周运动
7. 敲开岩石后，用手指甲在新断面上划后留有划痕的岩石( )。
A. 较软 B. 很硬 C. 硬度非常大
8.下面做法中能减小摩擦力的有z（ ）
A、给齿轮上加油 B.水泥路面刻上横纹 C.鞋底印制花纹
9.行驶时间较长的汽车轮胎会有一定的磨损，这主要是（ ）导致的。
A、重力 B、弹力 C、摩擦力
10、通过玩小车，我们发现拉力越大，小车运动就越（ ）
A、越慢 B、越快 C、越稳
四、连线题：把现象与发挥作用的力连接起来。（10分）
弹簧伸长了 压力
气球捏扁了 重力
船停在水面 升力
飞机在上升 拉力
水往低处流 浮力
五、实验探究(30分)
1、仔细看图，想一想，图中的这些分别是什么运动。(12分)
小猫：_________把手：_________车轮：_________脚踏板：_________
2. 下图中A.B两个物体的重量相同，那么哪个受到的浮力大，哪个受到的浮力小?为什么? (12分)
3. 脊椎是高等动物的特征。脊椎有什么作用？(6分)
参考答案
一、
1.速度 2. 大 快3. 减小摩擦力4.无脊椎动物5.方向 位置 6. 矿物 7.快慢 8.静止 9.向上
二、1、√2、× 3、× 4、× 5、√ 6、× 7、√ 8、√ 9、× 10、×
三、1、A 2、B 3.A 4. C 5.B 6.A 7.A 8.A 9. C 10.B
四、连线题
弹簧伸长了 压力
气球捏扁了 重力
船停在水面 升力
飞机在上升 拉力
水往低处流 浮力
五、（只要合理即可）
1、小猫：前进 把手z：摆动 车轮：转动 脚踏板：转动
2、A受到的浮力大，B受到的浮力小。
因为在重量相同的情况下，A的体积比B的体积大，所以A受到的浮力比B受到的浮力大。
3.①支撑身体 ②保护内脏 ③能让身体在一定范围内运动
2021新教科版科学四年级上册期中测试卷及答案2
（时间60分钟，卷面分100分）
学号：__________班级_______姓名_______成绩_______
一、填空题（每空2分，共20分）
1. 声音是由物体__________产生的。
2.__________是身体气体交换的中转站z。
3.人体的生命活动需要多种__________的支持,人体的营养是从__________中得到的j。
4.消化器官可以将__________转变成我们可以吸收的__________和__________,这一过程叫作消化。
5. __________体、__________体和气体都能发出声音。
6.敲击音叉，然后轻轻按住，感觉音叉在____________________。
二、判断题（每题2分，共12分）
1.所有动物都是由喉咙发出声音的。（ ）
2.在“平衡膳食宝塔”中,油脂类食物占据塔尖的位置,所以我们要多吃油脂类的食物。( )
3.通常肺活量越小的人在运动过程中每分钟的呼吸次数会越多。( )
4.小肠是食物最主要的消化场所,大肠是营养物质最主要的吸
收场所。( )
5.氧气和二氧化碳对生命具有重要的意义。（ ）
6.食物在 口腔中被消化成食糜。
三、单项选题（每空2分，共20分）
1.下列器官不参与呼吸的是z（ ）。
A.肺部 B.胃 C.气管
2.鱼用（ ）呼吸。
A.鳃部 B.嘴部 C.鳞片
3.耳廓的作用是j（ ）。
A. 将声波转化为振动
B. 将听觉信号传递到大脑
C. 收集声音
4.声音在空气中的传播速度很快，在真空中（ ）。
A.更快 B.更慢 C.不能传播
5.钓鱼时，河岸上的脚步声会把水中的鱼吓跑，说明（ ）。
A. 声音可以在固体和液体中传播
B. 声音是由物体振动产生的
C. 声音的强弱可以控制
6.下列关于声音的说法，正确的是（ ）。
A.不同的声音表示的意义不同
B.人说话不需要人体振动
C.凡是声音都能看见
7.（ ）不是人体消化器官。
A. 口腔 B. 大肠 C. 心脏
8.在安静状态下，每位同学一分钟的呼吸次数是（ ）。
A.一模一样的 B.有一些差别 C.有很大差别
9.用鼻呼吸比用嘴呼吸要好，主要原因是 （ ）
A.鼻腔中有嗅细胞，容易辨别空气的好坏
B.口腔中有舌头阻挡，不通畅
C.鼻腔中鼻毛和粘膜可使吸人的空气变得湿润、温暖和清洁
10.食物的消化是从（ ）开始的。
A.口腔 B.胃 C.小肠
四、连线题：把运动物体及其运动方式连接起来（10分）
油脂类 脂肪
奶类和奶制品 糖类
食盐 蛋白质
蔬菜、水果类 无机盐
谷类 维生素
五、实验探究(20分)
1.探究钢尺发声强弱与振动幅度的关系。
用钢尺做探究实验，把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边约20厘米。保持钢尺伸出桌边的长度不变，用不同的力拨动，听声音的不同和观察钢尺振动的幅度的大小。
实验记录表
伸出桌面长度
用力大小
振动幅度
发出声音
20厘米
轻轻
20厘米
用力
实验发现:
用力拨钢尺，钢尺振动的幅度___________，发出的声音___________；轻轻拨动钢尺，钢尺振动的幅度___________，发出的声音弱，说明:________________________________。(5分)
2.实验探究
小明和小强两个人各拿了一个肺活量测试袋，分别往测试袋里用力吹气。
（1）他们这是在研究___________大小的实验。
（2）小明的测量袋鼓起后的数值是1000毫升，小强的测量袋鼓起后的数值是1200毫升。___________的肺活量大一些。
六、看图回答(18分)
3右图是演示呼吸运动的模型图，根据图回答下面的问题。
（1）写出下列字母所代表的结构名称(12分):
A.______________ B. ______________C. ______________ D. ______________
（2）当用手往上顶橡皮膜D时，小气球变瘪表示______________过程，拉下橡皮膜D时，小气球鼓起表示______________过程。(6分)
参考答案
一、填空
1. 振动 2. 肺 3. 营养 食物 4.食物 养料 能量5. 固 液6.振动
二、判断题
1.×2.. X3.√ 4. X 5.√6. X
三、单项选题
1.B 2.A 3.C 4.C 5.A 6.A 7.C 8. B 9. C 10. A
四、连线题
油脂类 脂肪
奶类和奶制品 糖类
食盐 蛋白质
蔬菜、水果类 无机盐
谷类 维生素
五、实验探究（只要合理即可）
1. 大 强 小 声音的强弱与振动幅度有关
2.（1）肺活量 （2）小强
六、看图回答
1.A. 气管 B. 肺
C. 胸腔 D. 膈肌
2.呼气 吸气
初中语文单元作业设计参考样例
一、单元信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
基本
信息
语文
七年级
第一学期
人教社统编教材
学习与成长
单元
R 自然单元
£ 重组单元
组织方式
序 号
课时名称
对应教材内容
课时
信息
1
共同回忆，感悟成长蜕变
单元导读
2
深浅心头，找寻童年之乐
《从百草园到三味书屋》
3
踏足寻痕，难忘点滴师恩Z
《再塑生命的人》
4
咬文嚼字，聆听圣贤教诲
《<论语>十二章》
5
精读探究，发现成长之光
阅读探究师者形象
6
德才兼备，学习师者风范
阅读探究师者品质
7
字字珠玑，汲取典范技巧
探究文本写人技巧J
8
能“拾”会“赏”，消除经
《朝花夕拾》消除与经典的隔膜
典隔膜Z
9
笔随心动，抒发成长感怀
写人要抓住特点
10
如琢如磨，品鉴创作之美
二、单元分析
（一）课标要求
1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在
使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速
度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟
不少于 500 字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味
和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工
具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺
术魅力，丰富自己的精神世界。
1
3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。
写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有
创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学
习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简
单的研究计划。
（二）教材分析
本单元为七年级上册第三单元，以“学习生活”为人文主题，以“学习默读”为语文要素。下设三篇课文、一次写作课和一次名著导读。课文包括两篇白话文、一篇文言文。《从百草园到三味书屋》是鲁迅的经典作品。作为一篇回忆性散文，作者描写了一个充满无限乐趣的“百草园”，也叙述了在“三味书屋”跟随寿镜吾老师学习的经历，表达了作者对童年生活深深的留恋之情。《再塑生命的人》描写了身残志坚的海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的指引下，摆脱黑暗与迷茫，走向光明和希望的故事。《<论语>十二章》选取中国古代儒家的经典著作《论语》中被广为传播的部分著名言论，大部分讲述关于学习和做人的道理。“写人要抓住特点”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生学会细心观察，合理运用多种描写方法、抓住特点刻画人物形象。名著导读“《朝花夕拾》消除与经典的隔膜”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍《朝花夕拾》这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生多读经典作品，也是照应了主题“消除与经典的隔膜”。
本单元的主题是学习生活，这是学生特别熟悉且感到亲近的内容。从具体内容上看，几篇课文覆盖了古今中外的多个场景,同样的学习生活，在不同的背景、不同的文化下折射出样式各异但又具有共同话题的故事。以此为依据，让学生在熟悉的话题下，感受并学习不同的内容，是本单元教学的重要指导思想。
（三）学情分析
七年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般不足
以对此类生活进行较高层次的提炼。 在表达方面，学生对身边事物以及同类型
故事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。“默读”的读书方法，
2
也很适合刚进入初中的学生从小学阶段的“指读”等读书方法中逐步过渡，进一
步提高阅读速度，为以后的阅读打下基础。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单
元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度
的前提下一气呵成地读完全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造
人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。
2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾
和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉
思维、形象思维和逻辑思维能力。
3.审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，体会修身
和为学之道，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，
形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。
4.文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，了解
中华优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。
【单元作业目标】
1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助
课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。
2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的
语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点写景物。
3.发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力；学习默读，在
保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。
4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会抓住
人物的特点，完成一篇以写人为主的记叙文。
四、单元作业设计思路
3
本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。
题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选择题、主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
五、课时作业
第一课时 共同回忆，感悟成长蜕变
作业 1
1.作业内容：（预习）初识中外“大先生”
（1）鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响，
请同学们先把图中信息补充完整，再根据图表内容，用一段文字概括鲁迅的生平，
不超过 100 字。
4
鲁迅，原名周樟寿，后改名（
），字（
），
浙江绍兴人。著名文学家、（
）、（
）、
教育家、民主战士，（
）运动的重要参与者，
中国现代文学的奠基人之一。
人物简介
散文集：《
》
鲁迅
个人作品
散文诗集：《
》
小说集：《
》《
》《
》
杂文集：《
》《
》《
》
作品影响
（
）评价他是伟大的无产阶级的文学家、
思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人
民称为（
）
他对于五四运动以后的中国社会
思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其
在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影
响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土
的作家”。
鲁迅的生平：
（2）海伦·凯勒是美国盲聋女作家，教育家、慈善家，美国《时代周刊》评价海伦·凯勒是人类意志的伟大偶像在世界文学史中具有巨大的影响力。请同学们课前查阅资料，将图中信息补充完整。
黑暗童年
人生经历 生命之光
逆流人生
海伦·凯勒
《 》
作品推荐 《 》
《 》
（推荐作品，并在横线上写出推荐理由）
5
（3）孔子被后人尊称为“圣人”“至圣先师”。关于孔子，你知道他的哪些
故事呢？讲一讲，与同学分享。
2.时间要求：（1）（书面作业）5 分钟；（2）（书面作业）4 分钟；（3）(交流
分享作业)1 分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
（1）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
人物简介概括准确
个人作品书写正确
作品影响概括语句通顺
鲁迅的生平概括全面准确，标点符号使用正确，
能反映鲁迅的重要人生历程。
总体评价结果：
（2）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
概括作者生平准确全面
内容精炼，语言表达流畅、清晰
推荐作品准确，推荐理由充分、具体、全面
总体评价结果：
（3）
水平
评价指标
优秀
良好
合格
能准确说出与孔子有关的故事
语言表达流畅、清晰
交流状态自然得体，声音洪亮
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
（1）意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的
填空题旨在考查学生对鲁迅的作品的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的
语言表达能力。
6
（2）意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的
填空题旨在考查学生对海伦·凯勒生平的梳理和概括能力，作品推荐旨在考查学
生的语言表达能力和读书积累情况。
（3）意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助
多媒体，书籍等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）规范书写
（1）请同学们赏读下面的书法作品，并将内容用楷体正确、规范的书写在田字格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。
（2）下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：
7
①请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：
②请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的米字格中，正确工整地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。
2.时间要求：（1）（书面作业）2 分钟 （2）（书面作业）3 分钟
3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
（1）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
汉字书写正确，无错别字，卷面整洁
结构合理、端正、美观、大方、居中书写、
大小匀称、注意顿笔和出锋
总体评价结果：
（2）
评价指标
水平
优秀
良好
合格
字音、字形书写正确、规范、美观
书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名
8
家书法作品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏
与创造的考察”。
作业 3
1.作业内容：（课后作业）朗读课文三遍，划出生字，然后利用工具书（课下注释、字典等）给生字词注音。
2.时间要求：（诵读作业）6 分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能通顺的朗读课文三遍
发音准确，声音洪亮，吐字清晰
能找出生字，并正确注音
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。
作业 4
1.作业内容：（课后作业）很多同学都知道老子、孔子、庄子、孟子、孙子、曾子等古代先哲，“子”是他们的名字么？你知道“子”的含义么？请通过网络、查阅书籍或与家长老师交流等方式收集相关知识，期待你在课堂上的分享。
2.时间要求：（综合作业）3 分钟
3.评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能说出“子”的正确含义
能摘录相关资料
能积极分享交流
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：了解古代先贤，打好深入理解的基础，培养学生良好的学习习惯，学习借助多媒体，书籍等方式收集资料。
9
第二课时 深浅心头，找寻童年之乐
作业 1
1.作业内容：（课后作业）根据课文，完成知识的理解与巩固。
（1）下面说法不正确的一项（ ）
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命
家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折梅花。
（2）对联是我国传统文化的重要组成部分，请同学们根据本课相关内容补写对联。
上联：
下联：三味书屋习字画画读课文，别有情趣
2.时间要求：（书面作业）（1）1 分钟;（2）2 分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
能用文字概括相关情节，能根据对联格式完
成补写
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“知识的理解与巩固”意在让学生了解和积累与作者、对联、名言有关的专业知识。其中,选择题旨在考查学生的辨别能力；对联考查学生的总结概括能力。
作业 2
1.作业内容：（课后作业）小组合作探究
插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，请你以“乐”为主题，
寻找本课中的片段，为课文绘制一幅片段插图，并说说选择这个片段的理由。
2. 时间要求：（合作探究作业）10 分钟
10
3. 评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能围绕“乐”字选材，构图要素概括准确
绘制的插图有自己独特的想法和创意，理由
阐述新颖、深刻。
有合理分工，能体现小组合作精神
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“绘制一幅片段插图”意在让学生了解鲁迅童年的生活及感知作品的主题，以插图作为切入口，使得文本解读变得更生动有趣。描述插图的构图要素和说明其寓意，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。
第三课时 踏足寻痕，难忘点滴师恩
作业 1
1.作业内容：（课后作业）绘制心路历程图
莎莉文老师打开了海伦·凯勒的生命之窗，课文中海伦·凯勒说到：“回想
此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”沙莉文来之前和来之后，“我”
的心理发生怎样的变化？请绘制一张“我”的心路历程图。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能够结合成长经历概括人物心理变化
内容具体、清晰、概括性强
心路成长历程分析全面、完整
信息提炼精准，条理清晰，绘图清晰、美观
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“绘制辛苦历程图”意在考查学生课文内容的梳理
和提炼能力，在把握课文基础上，进一步体会作者独特的心理感受，通过绘制思
维导图的形式，培养自主理解与综合运用能力。
作业 2
11
1.作业内容：（课后作业） 感悟深情
海伦·凯勒说:“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安
妮·莎莉文。”假如海伦·凯勒能够长久地凝视莎莉文老师，她心里有什么想说
的，请发挥想象，替海伦·凯勒写一段 100 字左右的心理独白。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
内容正面积极、符合课文情境
情感真挚，有自己的理解和感悟
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“感悟深情”意在考查学生在把握主要经历和人物形象的基础上，通过设置情境，感受海伦对老师深情，进一步领悟作品内涵，丰富情感体验。
第四课时 咬文嚼字，探寻经典之美
作业 1
1.作业内容：比一比，看谁会梳理：
分类整理你认为（1）最容易读错的字；（2）最容易写错的字；（3）最容易
解释错的字；（4）最受用的字。（每一类不少于三个字。）
2.作业时间：6 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
收集类别全面
收集字词数量达标
每个字有相应的理由说明
总体评价结果：
5. 作业分析与设计意图：“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。
12
作业 2
1.作业内容：赛一赛，看谁背诵快
熟读并背诵《论语》十二章，看谁是记忆小能手。
2.时间要求：（背诵作业）5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
等级
能流利准确的背诵课文
A
背诵课文较流畅偶尔需要提醒
B
需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文
C
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能
激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆
力，加强传统文化的积累。
作业 3
1.作业内容：归一归，看谁学的深
《论语》十二章里，很多章节的内容都有共同点，或谈学习态度，或谈学习
方法，或谈修身做人，或谈到乐，或谈到志，请试着选择一两个关键词来对十二
章进行归类。（提示：归类标准不要求统一，言之成理即可。）
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
关键词选择恰当
分类合理
理由表述合理清晰
总体评价结果：
4.作业设计与设计意图：这一作业通过总结关键词方式为课文分类，可以加深学生对课文内容的理解，考察了学生梳理与探究的能力。
作业 4
1.作业内容：（课后作业）写一写，看谁讲的明
13
如果从《论语》十二章中选择一章作为你的座右铭，你会选择哪一章？请先
翻译你选择的这一章，再结合你的学习生活，说说你的理由并把它记录下来。
（小贴士：座右铭是指人们激励、警戒、提醒自己，作为行动指南的格言。）
2.时间要求：（书面作业）6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能准确翻译相应章句
能联系自己的学习生活谈体会
理由表述合理清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：选择课文内容当座右铭，意在使学生明白每章的意思，感受到文言文与现代汉语的差别，激发学生对课文深入研读的兴趣，鼓励学生学以致用，真正做到古为今用，实现经典阅读的意义。
第五课时 精读探究，发现成长之光
作业 1
1.作业内容
片段一 寿镜吾老先生（节选）
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
14
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的
时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
片段二 藤野先生（节选）
15
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的
好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你
改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：——
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表
了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第 16。这回藤野先生所担任
的功课，是解剖实习和局部解剖学。
16
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调
对我说道：——
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在
总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
（1）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？
（2）默读以上两则材料，从选文（一）（二）的阅读中，感受鲁迅两位老师
寿镜吾先生和藤野先生的相同点与不同点，并完成下面表格。
寿镜吾老先生
藤野先生
个人学识
对生活的态度
国籍
教学方式
对学生态度
2.时间要求：（书面作业）11 分钟
3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式
评价指标
水平
优秀
良好
合格
结合人物生存的封建社会背景
联系封建私塾教育制度的弊端，以及对学生的影响
兼顾人的优缺点，进行双面评价
身为老师身上的共有特性
因国家不同，社会背景不同，造成教学方式的区别
能合理安排读书计划，能具体到每一天或每一章节
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“品味老师的情怀”精选了课内寿镜吾老先生和课外藤野先生的片段，意在
拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比较阅读，从细节描写中，强化对人
物形象特征的概括和探究能力。
作业 2
17
1.作业内容：（课后作业）探究人物形象
下图是课文当中的插图，请仔细观察，图片中莎莉文老师与课文中莎莉文的形象是否相符？从外貌、神态、动作等人物描写角度，结合文中语句具体分析。
2.时间要求：6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。
评价指标
水平
优秀
良好
合格
细致观察课文插图，体会莎莉文老师特点
结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象
能够灵活运用多种描写方法进行人物分析
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：“探究人物形象”意在考查学生的观察能力和人物形象分析和解读能力，利用课文插图，从具体到抽象，可以拓宽学生思路，帮助学生多角度、多方位的探讨，培养学生的联想和想象能力。
作业 3
1.作业内容:
央视《朗读者》要录制一期以“致敬大先生”为主题的节目。假如你是朗读嘉宾，准备向观众推荐《论语》，你会选择哪些内容为大家朗读呢？请你为我们声情并茂的朗读，并说说从这些章节中看到一个怎样的孔子？
2.时间要求：3 分钟
3.评价标准：
评价指标
水平
优秀
良好
合格
朗读字音、节奏准确，能做到声情并茂
能从章句中总结出孔子的特点，表达出对孔子的
敬仰之情
表达清晰明白
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本课时旨在引导学生探究启蒙之师的形象，从孔子
18
的语言中分析人物形象，既帮助学生理解了文言文又拉近了学生与古文的距离，综合考察学生的阅读与探究的能力。
作业 4
1.作业内容：(合作探究)课本内容我来演
以小组为单位，从本单元课文中任选一个片段，改编成课本剧，再现经典感人的名人学习生活场景。
建议：
（1）小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等
（2）根据课文撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体要素。
（3）时长：3-5 分钟
2.时间要求：约在两天内完成，视学情而定
3.评价标准：学生互评与教师评价相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
小组分工明确，完成任务效率高
表演脚本撰写合理，能突出人物特点
课文改编有创意，能加入合理的想象，丰富人物
形象
表演时长符合要求
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本课时前三项作业中分别考察了学生对于三位老师
形象的理解,本题在此基础上，通过表演课本剧的方式，帮助学生把文字的内容
具体化形象化，同时，在改编课文撰写脚本的过程中，又一次加深了对作者情感
的体会。表演课本剧的形式，活泼有趣，学生乐意接受，在小组互动中锻炼了交
流合作，表达沟通的能力。本题综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达
与交流的能力。
第六课时 德才兼备，学习师者风范
作业 1
1.作业内容：假如你是孔子的学生
假如你是孔子的学生，你认为什么是君子之道？你打算从哪些方面做起以践
行君子之道呢？请写一篇不少于 200 字的心得，谈一谈如何做“少年君子”，期
待你的交流分享。
2.时间要求：8 分钟
19
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能结合课本内容和自身实际来谈
表达清晰合理
有自己独到的见解
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：考察学生对孔子思想的理解与运用，尝试结合自身和实际将《论语》的思想内化于心，外化于行。
作业 2
1.作业内容：比较阅读
《从百草园到三味书屋》节选
不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气
所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因
为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的
时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决
不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我
遇见过好几回了。
《再塑生命的人》节选
这天上午，我和莎莉文老师为"杯"和"水"这两个词发生了争执。她想让我懂
得"杯"是"杯"，"水"是"水"，而我却把两者混为一谈，"杯"也是"水"，"水"也是
"杯"。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃"doll"这个词。我
实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而
又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布
扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
阅读以上两段文字，对比两对师生的表现，结合你自己的学习生活，说说看
20
你喜欢哪位老师，为什么？你赞同哪个学生的做法，为什么？
2.时间要求：8 分钟
3.评价设计：
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能结合课本内容比较人物，有自
己的明确观点
理由充分
表达清晰合理
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：引导学生关注本单元学习生活这一主题，同时也关注自己的学习生活，以及身边的老师，既考察学生对本文老师形象的理解，又能为本单元写作课做好素材准备。
作业 3（选做）
1.作业内容：创意视频征集
学校电视台要征集课本微电影，请你从本单元认识的三位老师：孔子、寿镜
吾和安妮·莎莉文中任选一位为主角做一个小视频，配图并写好脚本，视频时长
2 分钟左右，完成“致敬大先生”的微电影制作。（可以自主创作，也可以小组合作创作。）
2.时间要求：约在三天内完成，视学情而定
3.评价设计：教师评价
评价指标
水平
优秀
良好
合格
内容紧扣主题有创意
结构完整，图文匹配度高
时长适中
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微视频，引导学生关注本单元老师形象，思考优秀老师的品质，感知老师对学生的助益，
21
弘扬尊师重道的传统，获得积极的人生启示。寓教于乐的同时培养学生跨媒介阅
读与写作的能力，提升学生的媒介素养。
第七课时 字字珠玑，汲取典范技巧
作业 1
1.作业内容：合作探究
以小组为单位，回顾本单元所学课文，用“我很尊敬《 》中的老师，
从文中的 （具体描写/典型事件）可以看出来，他（她） （人
物形象特点）。”这样的句式说话，并把你们发现的表现人物形象特点的妙招记录
下来，绘制思维导图，看哪个小组梳理的多。
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能总结三条以上写人方法
能结合课文语句作清晰的解读
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究文本写人技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立起阅读与写作的内在关联。
作业 2
1.作业内容：合作探究：鲁迅的写作课
要求：
（1）阅读《朝花夕拾》，寻找可学习的描写人物技巧，填写下表：
原文摘抄
可学习的亮点
仿写示例
1
2
3
……
（2）在小组中交流收获
（3）总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，在班级为大家做微讲座。
22
2.时间要求：3 天后开展讲座
3.评价标准:
评价指标
水平
优秀
良好
合格
形成纸质的讲义，内容充实
微讲座形式丰富活泼，时长适中
能体现合作精神
4. 作业分析与设计意图：此题旨在引导学生经行主动的探究性学习，把阅读、写作和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学
生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。
作业 3
1.作业内容
《藤野先生》和《从百草园到三味书屋》都选自《朝花夕拾》，如果读完这本
书，你会对鲁迅有更多的了解，请同学们课下阅读《朝花夕拾》，做好读书计划。
2.时间要求：5 分钟
3.评价标准:
默读评价量表
评价指标
水平
优秀
良好
合格
默读时运用清晰、明白的标注符号
默读的速度每分钟不少于 400 字
默读时不发声，不动唇，不指读
默读时能做到眼到、口到、心到
默读时能标注重点词句，弄清文章大意
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：阅读《朝花夕拾》旨在引导学生学会做读书计划，为名著导读课做好准备。
第八课时 能“拾”会“赏” ，消除经典隔膜
作业 1
1.作业内容：课前梳理：
结合鲁迅的成长轨迹，将《朝花夕拾》的篇目归类。
23
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
能准确梳理全书篇目
优秀
能准确梳理全书篇目
良好
全书篇目梳理基本准确
合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在通过梳理篇目引导学生了解鲁迅的成长轨迹，
把握整本书的脉络。
作业 2
1.作业内容：《朝花夕拾》句子迷
每天阅读一篇，每篇制作两张“最”句子卡。句子可以定位为：最好玩、最
快乐、最生动、最幽默、最感人、最深情、最犀利、最深刻等。工整地摘抄句子
之后，写几句自己的感受。丰富班级阅读墙，“上墙”展示。
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计：学生自评
评价指标
水平
优秀
良好
合格
卡片书写工整,制作美观
写出了自己的独特感受
内容充实
24
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：此题旨在通过梳理“最”字句，引导学生感知鲁迅
的成长故事。通过不同层次的理解，满足学生个性化发展需求，探索构建知识体
系。
作业 3
1.作业内容： 小组合作
根据篇目内容，绘制鲁迅幼年和青年生活典型场景，组合成连环画，制作绘
图版《朝花夕拾》。
2.时间要求：一周左右完成
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能选择丰富的典型场景
能按顺序装订
图案及外观美观，
分工合理，能体现合作精神
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：通过合作绘制绘图版《朝花夕拾》，增强作业任务
趣味性，真实的情境下，学生进行策划、实践、体验等，即学习了语言知识，培
养了语言能力，又培养合作能力，同时引导学生读出个性化，把握书中的关键场
景，体会成长的瞬间。
作业 4
1.作业内容：依据《朝花夕拾》及相关文献，以“ xxx 对鲁迅的影响”为
题撰写发言稿并参加班级报告会。
25
“鲁迅成长报告会”主题发言
小组成员：
题目（观点）：
分观点（分点列举）：
支持观点的事例（分点摘录原文，也可分点概括相关事例）：
小组意见：
其他同学意见：
老师意见：
修改稿：
2.时间要求：10 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标
水平
优秀
良好
合格
能完成主题发言稿
观点明确，理由充分
表达有条理
有个性化的表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在激活学生思维，引导学生通过阅读文本，提炼观点，思考观点与例子之间的逻辑关系，总结学习经验，形成自己的评价，并能用文字准确表达，形成对鲁迅其人形成全面、鲜活、个性化的认知。同时也能培养合作精神。
第九课时 笔随心动，抒发成长感怀
作业 1
1.作业内容：写作任务情境
26
刚刚过去的毕业季上，同学们参加了各种形式的毕业典礼，如今，升入中学，
回望小学，你一定有许多属于自己的成长记忆。为了激发同学们的学习兴趣，七
年级将举办“成长路上，有你为伴”主题的征文活动，介绍伴你成长的那个人。
请你用饱含深情的笔墨，描写成长路上对你影响最深的那个人，写出他/她“典
型的外貌”“有趣的灵魂”，写出自己对他/她的感激或崇拜。
写作要求：
（1）自拟题目。
（2）以课堂中所写的肖像片段为基础，选取最能体现这个人物个性的事例，
运用本单元所学的人物写作方法，扩展成一篇写人为主的记叙文。
（3）为了保证内容的充实，不少于 500 字。
写作支架：
陪伴你的那个人是
那个人突出的个性特点是
典型事件
事件 1
事件 2
……
描写角度
典型的外貌、动作
典型的语言、心理
那个人在成长路上对我的影响
2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：教师评价与学生自评结合
评价项目
评价细则
自我评价
小组评价
人物特征
是否让人一看就猜出写的是谁
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能让未来的我回忆起写的是谁
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
典型事件
是否选取最能体现人物性格的事件
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
外貌描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
语言描写
是否准确、精炼、生动、幽默
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能传递出人物内心思想
动作描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
神态描写
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
作品价值
是否能引起同学们的共鸣
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
是否能从人物身上获得感触或收获
4.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他内
容形成了有机的关联，通过这次作业意在培养学生学会仔细观察人物，能运用本
单元所学的动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点。在事件中写人，
写出他与别人的交往，选择能够表现人物特征的事来写。同时通过这一写作任务
27
引导学生关注多姿多彩的学习生活，关注身边人和事，感悟成长，获得积极的人
生启示，考察了学生表达与交流的能力。
第十课时 锦上添花，品鉴创作之美
作业 1
1.作业内容：（合作探究）“谁是小作家”
好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是班级小作家，他的作文将有机会向校刊推荐发表哦！
要求：
(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。
(2)小组同学对同伴作文中能否运用多种描写方法突出人物特点进行点评。
(3)小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物精神进行点评。
(4)小组同学对同伴作文中的人物是否体现出在成长路上对“我”的引领进行点评。
(5)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。
(6)根据作文修改小支架修改作文。
（7）完成作文修改并上交。
作文互评、自评量表
写作内容评价
等级
1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。
A
2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3.能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4.能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1.能够写出人物的特点。
B
2.能运用描写方法写人物。
3.能在具体事件中写人物。
4.能表现人物与我的关系。
1.人物特点模糊。
C
2.对人物的描写不足。
3.叙事不具体。
4.所写人物与我的关系不清晰
小组讨论具体方法要求
对作者的要求
向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮助，如材
28
料的顺序或详略安排等
朗读自己的作文，可以要求组员复述文章的内容
询问组员需要修改文中的哪些内容
对组员的要求
作者在朗读时需仔细倾听
针对作者提出的问题，给出自己的建议
指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由
组员提问示范
文中“xxxx”是什么意思?
你的作文中重要的部分是什么?你希望读者读了你的故
事后思考些什么?你文中的哪些部分需要我们提供帮
助?
接下来你打算做什么?
作文修改小支架
评价标准 A
步骤
关注要素
1.能立体、鲜明地突出人物的
初读，
1.是否能立体、鲜明地突出人物的个
个性特点。
删
性特点?如果不鲜明，请重新构思。
2.能运用多种人物描写方法，
2.是否选择典型事件，展现人物的精
突出人物特点。
神世界？如果有不能突出主人公特
3.能选择典型事件，展现人物
点的事例，应删去。
的精神世界。
再读，
3.为了突出主人公特点，能否再增加
4.能写出人物在我的成长路
添
别的事例，如果需要，应添加
上对我的引导作用
4.在事件描写中，是否有典型的语
言、动作、心理、神态等描写突出人
物特点。能否再增加别的细节描写，
突出主人公特点，如果需要，应添加。
5.有没有写出主人公对你“成长的
引导作用?如果需要，应添加。
2.时间要求：20 分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
写作内容评价
等级
1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。
A
2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3.能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4.能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1.能够写出人物的特点。
B
2.能运用描写方法写人物。
3.能在具体事件中写人物。
4.能表现人物与我的关系。
1.人物特点模糊。
C
2.对人物的描写不足。
29
3.叙事不具体。
4.所写人物与我的关系不清晰
作文评价量表：
4.作业分析与设计意图：作文修改是作文写作的重要环节，小组合作修改作
文的方式，既能让学生得到充分的分享交流，还能检测学生对于所学人物描写方
法的实际运用情况，同时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅读与
鉴赏、梳理与探究、表达与交流的能力。
六、单元质量检测作业
七年级（上册）第三单元质量检测作业
时间：40 分钟
一、语文知识积累与运用
1.默写
（1）
，不亦君子乎？
（2）三人行，
。
（3）《论语》中说既要广博地学习各方面的知识，又要切合实际地多想与
自己生活密切相关的事的句子是：
，
。
2.请运用所积累的知识完成（1）—（4）题
一位同学提供了 A、B 两段文字，设计了两个问题，请你回答。
A．此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品
物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。（《阿长与〈山海经〉》
B．这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十
行，自然也一齐忘却在里面了。（《五猖会》）
（1）《朝花夕拾》是鲁迅在 1926 年所作的一本
(体裁)
集,共
篇。最初在《莽原》杂志发表时﹐总题目为《
》，1928
年编集成书,改为现名。
（2）A、B 两段文字分别是哪两件事产生的影响？请简要概括。
A．______________________________________________________________
B．______________________________________________________________
（ 3 ） 分 别 说 说 这 两 件 事 对 作 者 产 生 不 同 影 响 的 原 因 。
30
__________________________________________________________________
（4）读了《朝花夕拾》后，你觉得长妈妈是个怎样的人？请结合相关
情节作答。
________________________________________________________________
二、阅读
阅读下文,回答下列问题。
（一）
学 会 说 话
海伦·凯勒
最初,我夜以继日地苦练,才使我最亲近的朋友能听懂我的意思。随后,在莎莉文小姐的帮助下,我反反复复练习发准每一个字音,练习各种音的自由结合。一直到现在,她还是每天不断地纠正我不正确的发音。
只有那些曾经教导过聋哑孩童说话的人才能明白这意味着什么,也只有他们才能体会到我所必须克服的是什么样的困难。我完全是靠手指来感觉莎莉文小姐的嘴唇的:我用触觉来把握她喉咙的颤动、嘴的运动和面部表情,而这往往是不准确的。遇到这种情况,我就迫使自己反复练习那些发不好音的词和句子,有时一练就是几小时,直到我感觉到发出的音准了为止。
我的任务是练习、练习、再练习。失败和疲劳常常将我绊倒,但一想到再坚持一会儿就能把音发准,就能让我所爱的人看到我的进步,我就有了勇气。我急切想看到他们为我的成功而露出笑容。
“妹妹就要能听懂我的话了。”这成了鼓舞我战胜一切困难的坚强信念。我常常欣喜若狂地反复念叨:“我现在不是哑巴了。”一想到我将能够自由自在地同母亲谈话,能够理解她用嘴唇做出的反应,我就充满了信心。当我发现,用嘴说话要比用手指说话容易得多时,真是惊讶不已。为此,我不再用手语字母同人谈话了。但莎莉文小姐和一些朋友依然用这种方式同我交谈,因为同唇读法相比,手语字母更方便些,我理解得更快些。
这里,也许我应该说明一下盲聋人所使用的手语字母。那些不了解我们的人似乎对手语有些困惑不解。人们给我读书或同我谈话时,采用聋人所使用的一般方法,用一只手在我手上拼写出单词和句子。我把手轻轻地放在说话者的手上,
31
一方面不妨碍其手指的运动,另一方面又能很容易地感觉到他手指的运动。我的感觉和人们看书一样,感觉到的是一个个字,而不是单个的字母。同我谈话的人由于手指经常运动,因而手指运用得灵活自如,有些人字母拼写得非常快,就像熟练的打字员在打字机上打字一样。当然,熟练的拼写同写字一样,也成了我一种不知不觉的动作。
能用嘴说话以后,我便迫不及待地想赶回家。这一重要的时刻终于来到了,我踏上了归途。一路上,我和莎莉文小姐不停地用嘴说话,我不是为了说话而说话,而是为了抓紧一切时机尽量提高自己的说话能力。不知不觉火车已经进站了,只见家里人都站在站台上迎接我们。一下火车,母亲一下把我搂在怀里,全身颤抖着,兴奋得说不出一句话,默默无声地倾听我发出的每一字音。小妹妹米珠丽抓住我的手,又亲又吻,高兴得一个劲儿地蹦跳。父亲站在旁边一言不发,但慈祥的脸上却露出极其愉悦的神色。直到现在,我一想到此情此景,就不禁热泪盈眶,真好像是以赛亚的预言在我身上得到了应验:“山岭齐声歌唱,树木拍手欢呼!”
(选自《假如给我三天光明》 有删减)
3.是什么激励着海伦“学会说话”的?
4.海伦学会说话必须克服的困难是什么?
5.文中画线句运用了什么描写方法?有何作用?
6.首尾两段由“直到现在”领起的两个句子,分别表现了什么?
（二）
①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”
③子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
④子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
⑤子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”
7.解释下列句中加横线的词。
①不亦说乎_____________________ ②人不知而不愠__________________
32
③吾日三省吾身_______________ _ ④不逾矩________________________
8. 翻译下列句子。
①有朋自远方来，不亦乐乎？
_______________________________________________________________
②温故而知新，可以为师矣。
________________________________________________________________
9.“吾日三省吾身”从____________、____________、____________三个方
面反省自己，从中可以看出古代治学的人非常重视__________________的修养。
10.经过了两千多年，孔子的话仍然闪烁着夺目的光彩。请从中选择一则，谈谈对你的启发。
三、作文
11.从班上选择你熟悉的一个同学，用 200 字左右给他“画”一幅肖像。写
好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，
那就说明你写得很棒！
参考答案
一、语文知识积累与运用
1.（1）人不知而不愠 （2）必有我师焉 （3）博学而笃志，切问而近思。
2.（1）回忆性散文 10 旧事重提
（2）A 阿长送“我”绘图的《山海经》。
B 在“我”要去看五猖会时，父亲强迫“我”背诵《鉴略》这本书。（3）A.让作者感受到了阿长伟大的爱；
B.让作者感受到了家长的霸道及对儿童天性的摧残。(意思对即可)
（4）①长妈妈为“我”买渴望已久的《山海经》——乐于助人。②长妈妈讲长毛的故事——愚昧无知。③教导“我”饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去——质朴。④睡相不好，摆成“大”字——不拘小节。⑤让“我”道“恭喜”，吃福橘——真诚、善良。（任选两点即可）
二、阅读
（一）
33
3.是海伦回报亲人、和亲人交流的渴望,这使她对成功充满了信心,从而拥有
了战胜一切困难的坚强信念,最终学会了说话。
【解析】本题考查对内容的理解。海伦“学会说话”的愿望是和亲人交流,回报亲人,这种信念激励她走向成功。
4.靠手指来感觉莎莉文小姐的嘴唇:用触觉来把握她喉咙的颤动、嘴的运动和面部表情,而这往往是不准确的。
【解析】本题考查对有效信息的筛选能力。从文章第 2 段中选取相关语句作答。5.动作、神态描写。表现了一家人对“我”的归来高兴、激动、兴奋的心情。【解析】本题考查对描写方法及作用的把握。根据常用描写方法的特点判断
画线句运用了哪些方法,结合语句内容体会表达作用。
6.首段一句表现了莎莉文老师对海伦持之以恒、不厌其烦的教育和帮助,以及海伦的感激之情;末段一句突出了海伦当时的兴奋程度,表现了学会说话对海伦的重大意义。
【解析】本题考查对语句内容的理解。结合语境,联系语句内容体会两句话的情感。
（二）
7.(1)①通"悦"愉快 ②生气，发怒 ③自我检查,反省 ④越过，超过
【解析】本题考查学生对文言实词的理解能力。解答时先要大致了解文章内容，弄清句子的意思，根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。解释时要注意辨析词义和用法的变化，要熟记课文注释。文言词语的意义和用法很多，需要结合具体语境来解释。注意本题中“说”是通假字。
8.①有志同道合的人从远方来，不也快乐吗?
②温习学过的知识，可得到新的理解和体会，就可以凭借这一点当老师了。【解析】本题考查学生对文言句子的理解及翻译能力。翻译以直译为主，意译为辅，要落实重点字词，不能遗漏，句意通顺连贯。还要注意通假字、古今异
义词、词类活用、一词多义等特殊用法的词语，以及省略句、被动句、倒装句等特殊句式的翻译。本题注意“乐”“故”“可以”等词的正确翻译。
9.忠、信、义、品德
【解析】本题考查学生对内容主题的理解能力。文言文阅读与现代文阅读的相通之处在于都要读懂文章，准确的把握文章的思想内容，在读懂的基础上善于
34
表达自己的理解。做此类题，一要通晓文意，二要抓住文中的关键词句，深入思考，加以概括，简要表达。阅读文本可知，“吾日三省吾身”从忠、信、义三个方面反省自己，从中可以看出古代治学的人非常重视品德的修养。
10.符合孔子的话的内涵即可。示例：“学而不思则罔，思而不学则殆”，只学习不思考就会迷惑，只思考不学习就会疑惑，这章告诉我们要学思结合。我们在平时的学习生活中要将学习和思考结合起来，才能做到不迷惑、不疑惑，二者缺一不可。
【解析】此题考查学生拓展延伸及个性解读的能力。这是一种主观性较强的题目。学生能谈出自己对文章内容、主旨的主观感受、领悟或情感的体验，或谈由选文引发的思考，获得的人生启迪、审美情趣等均可。此题从《论语》中选择一则，谈谈对你的启发，符合孔子的话的内涵即可。
三、作文
评价内容
评价细则
选材（写什么）
选材积极向上，符合生活实际。
能写出人物特征。
组材（怎么写）
结构完整，有新颖有趣的开头结尾。过渡自然。
表达（写的怎么样）
语句通顺。
能综合运用多种人物描写方法写出人物特点。
能恰当运用修辞手法。
创意（有新鲜感）
角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。
其他
错别字
能做到正确书写
标点
能正确使用标点符号
书写
字体工整，卷面整洁
（二）单元质量检测作业属性表
对应单元
对应学习水平
序号
类型
难度
来源
完成时间
作业目标
了解
理解
应用
1
填空
1、2
√
易
原创
2
填空+
1、4、5
√
中等
改编
简答
3
简答
3、6
√
中等
选编
4
简答
4
√
简单
选编
40 分钟
5
简答
5
√
中等
选编
6
简答
3
√
中等
选编
7
填空
2
√
简单
原创
8
填空
2
√
简单
原创
35
9
填空
3
√
简单
原创
10
简答
7
√
中等
改编
11
写作
8
√
较难
改编
过去的试卷作业设计（供比较）
2021新苏教版科学四年级上册期末测试卷及答案2
（出卷考点说明，期末考试兼顾全册，课本前半部分与后半部分比重大约4：6，难度侧重实验和基础，提升部分约10%-15%。）
【先预览可编辑】
2021新苏教版科学四年级上册期末测试卷
（时间60分钟，卷面分100分）
学号：__________班级_________姓名_________成绩_______
一、填空题（每空2分，共20分）
1.我们通常用_______描述物体运动的快慢z。
2.一定的拉力可以使静止的物体运动起来，拉力越________，小车运动的越__________。3.火箭的顶端制造成尖尖的圆锥体，是为了z_________。
4.没有脊椎的动物叫______。
5.我们通常用_______和_______来描述位置j。
6.硬度是指_______抵抗刻、划或摩擦的能力,它是矿物的重要特征之一。
8.以正在行驶的汽车为参照物，汽车里的乘客是______。
9.物体在水中会受到浮力的作用，方向______，与重力的方向相反。
二、判断题（每题2分，共20分）
1.鱼在水中，口和鳃交替开闭，吸收水中的氧气。（ ）
2.非金属都不容易导电。（ ）
3.大地不是导体。（ ）
4. 只有金属才是导体。( )
5. 石墨可以用来制作铅笔芯。( )
6. 矿物资源可以再生，不需要保护。( )
7.打雷的时候先看到闪电，是因为光的速度比声音速度快z。（ ）
8、小车运动速度的快慢与施加在小车上的拉力大小有关。（ ）
9、任何物体都会产生弹力，但材料不同产生弹力大小不同。（ ）
10、苹果、小木块、铁夹子都会漂浮在水面上。（ ）
三、单项选题（每空2分，共20分）
1、下列动物属于无脊椎动物的是（ ）
2.物体在水中要下沉，是因为它受到的浮力（ ）他的重力。
A、等于 B、小于 C、大于
3. 下列动物不属于哺乳动物的是z( )。
A. 鸽子 B. 猫 C. 牛
4. 坐在车上看到车外的景物在向前移动，说明车正在( )。
A. 静止 B. 前进 C. 后退
5.下列物体运动属于直线运动的是（ ）
A、滑滑梯 B、青蛙跳跃 C、荡秋千
6.跳水运动员，从跳板起跳后，跳板的运动是（ ）
A、上下振动 B、左右摆动 C、圆周运动
7. 敲开岩石后，用手指甲在新断面上划后留有划痕的岩石( )。
A. 较软 B. 很硬 C. 硬度非常大
8.下面做法中能减小摩擦力的有z（ ）
A、给齿轮上加油 B.水泥路面刻上横纹 C.鞋底印制花纹
9.行驶时间较长的汽车轮胎会有一定的磨损，这主要是（ ）导致的。
A、重力 B、弹力 C、摩擦力
10、通过玩小车，我们发现拉力越大，小车运动就越（ ）
A、越慢 B、越快 C、越稳
四、连线题：把现象与发挥作用的力连接起来。（10分）
弹簧伸长了 压力
气球捏扁了 重力
船停在水面 升力
飞机在上升 拉力
水往低处流 浮力
五、实验探究(30分)
1、仔细看图，想一想，图中的这些分别是什么运动。(12分)
小猫：_________把手：_________车轮：_________脚踏板：_________
2. 下图中A.B两个物体的重量相同，那么哪个受到的浮力大，哪个受到的浮力小?为什么? (12分)
3. 脊椎是高等动物的特征。脊椎有什么作用？(6分)
参考答案
一、
1.速度 2. 大 快3. 减小摩擦力4.无脊椎动物5.方向 位置 6. 矿物 7.快慢 8.静止 9.向上
二、1、√2、× 3、× 4、× 5、√ 6、× 7、√ 8、√ 9、× 10、×
三、1、A 2、B 3.A 4. C 5.B 6.A 7.A 8.A 9. C 10.B
四、连线题
弹簧伸长了 压力
气球捏扁了 重力
船停在水面 升力
飞机在上升 拉力
水往低处流 浮力
五、（只要合理即可）
1、小猫：前进 把手z：摆动 车轮：转动 脚踏板：转动
2、A受到的浮力大，B受到的浮力小。
因为在重量相同的情况下，A的体积比B的体积大，所以A受到的浮力比B受到的浮力大。
3.①支撑身体 ②保护内脏 ③能让身体在一定范围内运动
2021新教科版科学四年级上册期中测试卷及答案2
（时间60分钟，卷面分100分）
学号：__________班级_______姓名_______成绩_______
一、填空题（每空2分，共20分）
1. 声音是由物体__________产生的。
2.__________是身体气体交换的中转站z。
3.人体的生命活动需要多种__________的支持,人体的营养是从__________中得到的j。
4.消化器官可以将__________转变成我们可以吸收的__________和__________,这一过程叫作消化。
5. __________体、__________体和气体都能发出声音。
6.敲击音叉，然后轻轻按住，感觉音叉在____________________。
二、判断题（每题2分，共12分）
1.所有动物都是由喉咙发出声音的。（ ）
2.在“平衡膳食宝塔”中,油脂类食物占据塔尖的位置,所以我们要多吃油脂类的食物。( )
3.通常肺活量越小的人在运动过程中每分钟的呼吸次数会越多。( )
4.小肠是食物最主要的消化场所,大肠是营养物质最主要的吸
收场所。( )
5.氧气和二氧化碳对生命具有重要的意义。（ ）
6.食物在 口腔中被消化成食糜。
三、单项选题（每空2分，共20分）
1.下列器官不参与呼吸的是z（ ）。
A.肺部 B.胃 C.气管
2.鱼用（ ）呼吸。
A.鳃部 B.嘴部 C.鳞片
3.耳廓的作用是j（ ）。
A. 将声波转化为振动
B. 将听觉信号传递到大脑
C. 收集声音
4.声音在空气中的传播速度很快，在真空中（ ）。
A.更快 B.更慢 C.不能传播
5.钓鱼时，河岸上的脚步声会把水中的鱼吓跑，说明（ ）。
A. 声音可以在固体和液体中传播
B. 声音是由物体振动产生的
C. 声音的强弱可以控制
6.下列关于声音的说法，正确的是（ ）。
A.不同的声音表示的意义不同
B.人说话不需要人体振动
C.凡是声音都能看见
7.（ ）不是人体消化器官。
A. 口腔 B. 大肠 C. 心脏
8.在安静状态下，每位同学一分钟的呼吸次数是（ ）。
A.一模一样的 B.有一些差别 C.有很大差别
9.用鼻呼吸比用嘴呼吸要好，主要原因是 （ ）
A.鼻腔中有嗅细胞，容易辨别空气的好坏
B.口腔中有舌头阻挡，不通畅
C.鼻腔中鼻毛和粘膜可使吸人的空气变得湿润、温暖和清洁
10.食物的消化是从（ ）开始的。
A.口腔 B.胃 C.小肠
四、连线题：把运动物体及其运动方式连接起来（10分）
油脂类 脂肪
奶类和奶制品 糖类
食盐 蛋白质
蔬菜、水果类 无机盐
谷类 维生素
五、实验探究(20分)
1.探究钢尺发声强弱与振动幅度的关系。
用钢尺做探究实验，把钢尺紧按在桌面上，一端伸出桌边约20厘米。保持钢尺伸出桌边的长度不变，用不同的力拨动，听声音的不同和观察钢尺振动的幅度的大小。
实验记录表
伸出桌面长度
用力大小
振动幅度
发出声音
20厘米
轻轻
20厘米
用力
实验发现:
用力拨钢尺，钢尺振动的幅度___________，发出的声音___________；轻轻拨动钢尺，钢尺振动的幅度___________，发出的声音弱，说明:________________________________。(5分)
2.实验探究
小明和小强两个人各拿了一个肺活量测试袋，分别往测试袋里用力吹气。
（1）他们这是在研究___________大小的实验。
（2）小明的测量袋鼓起后的数值是1000毫升，小强的测量袋鼓起后的数值是1200毫升。___________的肺活量大一些。
六、看图回答(18分)
3右图是演示呼吸运动的模型图，根据图回答下面的问题。
（1）写出下列字母所代表的结构名称(12分):
A.______________ B. ______________C. ______________ D. ______________
（2）当用手往上顶橡皮膜D时，小气球变瘪表示______________过程，拉下橡皮膜D时，小气球鼓起表示______________过程。(6分)
参考答案
一、填空
1. 振动 2. 肺 3. 营养 食物 4.食物 养料 能量5. 固 液6.振动
二、判断题
1.×2.. X3.√ 4. X 5.√6. X
三、单项选题
1.B 2.A 3.C 4.C 5.A 6.A 7.C 8. B 9. C 10. A
四、连线题
油脂类 脂肪
奶类和奶制品 糖类
食盐 蛋白质
蔬菜、水果类 无机盐
谷类 维生素
五、实验探究（只要合理即可）
1. 大 强 小 声音的强弱与振动幅度有关
2.（1）肺活量 （2）小强
六、看图回答
1.A. 气管 B. 肺
C. 胸腔 D. 膈肌
2.呼气 吸气
