2022届高考专题复习指导：非连续性文本阅读 课件37张

这是一份2022届高考专题复习指导：非连续性文本阅读 课件37张，共37页。PPT课件主要包含了非连续性文本，理解材料内容，调查报告的特点，阅读方法，客观选择题解题策略，比较阅读，比较阅读“三步走”，知识要点，论点与论据，论证方法等内容，欢迎下载使用。
“非连续性文本”又称“间断性文本”，它区别于由逻辑或语感严密的段落层次构成的连续性文本，是以间断性的内容组成的一种综合性阅读文本。根据呈现方式的不同可以分为两大类：一类以图文结合的方式呈现，将图形、图画、列表等与文字材料组合在一起构成具有完整意义的文本整体；另一类是选自不同材料的纯文字文本的信息组合体，这些不同来源的文字文本彼此关联又相互独立，有时甚至相互矛盾对立，但它们之间往往有凝聚的主题或关键词。高考“非连续性文本”阅读中的图表和文字材料往往来自新闻、调查报告等。
阅读非连续性文本，要学会从多元材料中筛选信息、整合信息。1．调查报告的定义调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织或领导汇报调查情况的一种文书。
（1）写实性调查报告在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。（2）针对性调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。（3）逻辑性调查报告离不开确凿事实，不是材料的机械堆砌，是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证。
3．调查报告的主要类型
（1）介绍典型经验的调查报告某一地区、某一单位、某一企业，在贯彻落实党和国家的各项方针政策的过程中，或在日常的思想政治、经济建设、科学教育等方面取得了突出的成绩，为了把它们的具体做法和成功经验反映出来，可以对它们进行专题调查，然后写出调查报告，这就是介绍经验的调查报告。
（2）揭露问题的调查报告
跟上种类型相反，这是针对存在的某一问题展开调查，以揭示这一问题的种种现象和深层原因为主要目的调查报告。它的主要功能是揭露和批判，探究问题产生的原因，分析问题的症结所在，提供解决问题的思路和方法。
（3）反映新生事物的调查报告
这是针对社会现实中某种新近产生或新近有了长足发展的事物而写的调查报告。在现实社会中，新生事物总是不断涌现的。反映新生事物的调查报告，就是全面报道某一新生事物的产生背景、情况和特点，分析它的性质和意义，指出它的发展规律和前景。
（4）社会情况的调查报告
这是针对一些社会情况所写的调查报告。这里所说的社会情况，主要是指社会风气、百姓意愿、婚恋赡养、衣食住行等群众生活各方面的基本情况。
4．调查报告的形式结构
从外部形式上看，调查报告由标题、前言、主体、结语四个部分组成。（1）标题有单标题、双标题两种形式。（2）前言有提要式、交代式、问题式三种形式。（3）主体有用观点串联材料；以材料的性质归类分层；以调查过程的不同阶段自然形成。（4）结尾部分常显示作者的观点，对主体部分的内容进行概括、升华，常见的写法有下列三种：①概括全文，明确主旨。②指出问题，启发思考。③针对问题，提出建议。
边浏览，边思考，边勾画。迅速浏览各则材料，思考命题者为什么将这几则材料放在一起考查，同时，要勾画各则材料的关键信息点。如新闻的陈述主体、陈述的侧重点、新闻的价值信息点等。读完后，再思考这几则材料的相同点是什么，不同点又是什么。
细读文，细读图，细读选项。细读文指在读文时能读出文本的陈述重点，读出文本的细节之处；细读图就是能读出各类图标中蕴含的各种信息点；细读选项就是阅读试题选项时能读出命题的侧重点。细对细查。把读文或读图读出的信息点与选项的命题点进行细致对照，发现选项与原文信息不一致的地方，进而确定答案。
概括、分析、评价材料内容
非连续性文本由三至四则文字、图表材料组成，信息量大。高考命题时，往往对材料中的内容进行概括、分析、评价，考查形式既有选择题，也有简答题。
留意材料信息的筛选与整合。同一材料内的信息整合，要讲究筛选整合信息的方法。在阅读的过程中，要有意识地关注与主题相关的重点信息。不同材料的信息整合要在同一材料内的信息整合的基础上进行，特别要注意材料间的联系，要有整体观念。作答简答题时要有意识淘汰非相关信息，挑选出合乎要求的有效信息，组织答案，对信息进行合理转换。
留意作者在文中的观点态度。所谓“观点态度”，是指作者通过一定材料所表达出来的对客观事物的认识和思想倾向。在非连续性文本中，不同材料中作者的观点态度可能是不同的，甚至是矛盾的。在阅读时，应留意各则材料中的观点句、结论句等。
留意选择题中选项对应的文本区间。注意选项在文本中的对应区间，找准相应语句并在原文中标注出来。比对表述正误，必然与原文表述比对，不可凭印象推断。
留意解题技法的普适性。一般说来，非连续性文本阅读选择题设题陷阱与论述类文本阅读的“八大陷阱”（偷换概念、无中生有、张冠李戴、范围不清、时序颠倒、因果混乱、曲解文意，说法绝对）大同小异，解题时可以借用其解题思维方法。
多则材料阅读比较题设题点有对内容、侧重点、体例、手法等方面的比较。对于多则材料的阅读，应该先分析单则材料的内容、侧重点，再综合分析多则材料的共同点，结合新闻、报告等文体的结构特点迅速把握作者的观点、材料的意义与价值等。
认真阅读题干，明确答题方向。常见的比较点包括：①报道、调查同一对象的侧重点、不同点。②报道、调查不同对象的相关信息的异同。根据题干要求，在材料中搜寻相关答题区域，并仔细筛选相关内容。对筛选出来的相关内容进行整合、归纳、概括，使之成为符合题干要求的答案，最好分条作答。
论点，就是作者的主张、观点。通常情况下，论点是一个肯定的陈述性语句。有时候作者会用一个关键性的句子明确地将其揭示出来，有时候将其隐含在对材料的引用分析之中。论据，是作者用来说明自己观点的材料、数据等，有事实论据和道理论据等。
1．论证的篇章结构：一般来说，议论文的整体结构属于总分总结构，在分说部分，往往会采取并列、层进、正反的结构模式。驳论文，一般会采取先破后立或边破边立的结构模式。驳论文主要从三个方面来驳斥对方，即驳斥论点、驳斥论据、驳斥论证方法，然后由此确立自己观点的正确性。2．基本行文脉络：提出问题（论题、论点）—分析问题（论题、论点）—得出结论。3．论证过程的两种基本结构：横向、纵向。横向（并列式）就是围绕一个论题（论点）从不同角度展开议论，不同角度之间基本是并列的关系；纵向（层进式）就是围绕一个论题（论点）从不同角度展开论述，不同角度之间基本是层层深入的关系。
步骤一：关注文章的标题边读边标关键词：1．表示范围、程度的副词；2．表时间、结果的关键词；3．某些指代词；4．含有肯定或否定的关键词；5．提示信息的词；6．文中反复出现的词。
步骤二：读完每段理关系：1．概括出段落层次的含义；2．注意分析重要句子间、段落间的相互关系（句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说、假设等内在关系；段落间常有总分、递进、并列、对比等逻辑关系。）（1） 寻找各段的中心句（段首的总领句，段中的衔接关联句，段末的总括句）； （2）依据关键词概括；（3）对于没有中心句也没有关键词的段落，要概括其内容要点进而把握词句间的关系。
第一题，概念、判断题（内容转述题）第二题分析结构、论证方法 第三题，判断、推理。
【识别出题人编写错误选项的几种手段】1．删减法：故意删掉原句的有关成分，如必不可少的定语、状语等，使选项与原文对应句相比，或表达范围扩大，或意义内涵扭曲。2．调序法：故意调换词序或语序，使句意发生变化。3．替换法：故意将因果互换、主客颠倒；或以部分代全体，或以整体代局部；或将现实当推测，或将必然当可能；或者张冠李戴，极具迷惑性。4．缺漏法：故意缺漏某一方面的内容，造成以偏概全。5．添加法：无中生有，或在相关的信息中添加望文生义的理解，并与正确信息杂糅在一起，造成迷惑。
1．文本类（文字片段）2．图表类（图画、图形、表格等）3．图文类（图片和文字片段同时呈现）
1．阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义的结论。2．考查我们提取、处理、评价信息的能力。
1．考查形式灵活多样。非连续性文本蕴含丰富的信息资源，其话题鲜活，信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。2．具有较强的探究性。阅读材料中明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息，并整合语言，简洁、准确地表达。3．注重个性阅读体验。考生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。
【常见题型及解题对策】
1. 内容概括型解题对策：通读文本，整体感知，圈点勾画，关注标题。2. 概念阐释型解题对策：紧抓概念关键词，原文定位，瞻前顾后，有机整合。3. 分条归纳型解题对策：读题定位，提取信息，逐条归纳，合并同类， 有机整合。4. 建议看法型解题对策：定向搜索，依据原文，逐条提炼，借“题”发挥，分条表述。5. 信息的提取与整合解题对策：抓关键词，厘清关系，学会取舍，恰当表达。
1．混淆范围大小：阅读时要特别留心原文和选项中的“凡”“一切”“全”“都”“有的”“有些”等表示范围的修饰词语。2．混淆程度深浅：原文表述很有分寸，没有绝对肯定，选项表述则态度过于明确，过于武断绝对；原文判断已很明确肯定，但选项却有意模糊其词，貌似留有余地，实则改变原意。
3．混淆已然未然（混淆时态）：时间上故意超前或滞后。即把原文中的“可能”有意说成“必然”，把“偶尔”说成“往往”；或者相反。4．混淆或强加逻辑关系：颠倒因果，强加因果等5．混淆主次本末：主次颠倒，本末倒置。文中提到多方面的信息，但原文并没有将它们加以比较，也没有说明谁主谁次，但选项表述妄加臆测，说其中某一方面是“主要的”“根本的”，或者说甲比乙更为重要，等等；或者原文已有比较，但选项表述故意颠倒了几个方面的信息之间的主次本末关系。
1．答非所问：尽管选项表述完全符合原文，但选项并没有回答题干所探讨的问题。要注意题干中“原因”“根据”“证据”“表现”“实质”“目的”等关键字眼，要特别注意辨析选项是否符合题干要求。2．以偏概全：从范围上对内容进行随意扩大，即选项有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面或一部分所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体，局部代全局。
3．张冠李戴：故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文甲的观点态度(行为状态)说成是乙的观点态度(行为状态)。4．无中生有：原文中未说到某种观点或态度，而选项无端生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。5．夸大其词：选项对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，故意用语夸大，或程度加深，或作用夸大等等。6．强加因果：故意把没有因果关系的说成是有因果关系的。注意，为增强选项迷惑性，选项中表示因果联系的关联词语前后两部分的内容很可能都是原文所包含的信息，单看这两者都符合原文意思，但是在文中这两者之间并不存在因果联系。如果选项中有“由于”“因而”“所以”“因此”之类表示因果联系的词语，考生就一定要仔细辨析。