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人教版高中语文必修教案第一单元第3课大堰河─我的保姆 教案（系列五）
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这是一份人教版高中语文必修教案第一单元第3课大堰河─我的保姆 教案（系列五），共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学用时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
知识与能力目标：1、结合诗句分析大堰河的形象特点
2、体会修辞方法（对比、反复、排比）和细节描写对塑造人物的作用
过程与方法目标：1、通过反复朗读了解诗意和大堰河的特点、经历
2、通过细读诗歌，分析本诗的修辞手法及重点段落
情感态度价值观目标：1、感受大堰河对“我”无私的爱，以及“我”对大堰河深沉复杂的感情
【教学重点】
分析大堰河的形象特点
本诗的反复、排比、对比、细节描写等手法及所在段落
【教学难点】
体会对比、反复、排比和细节描写对塑造人物的作用
【教学方法】朗读法、讨论法、讲解法
【教学用时】两课时
【教学过程】
第一课时：
导入：
上课！同学们我们已经学过一首词和两首诗了，根据这三首诗词的不同内容和风格，我总结了这么几句话：《沁园春·长沙》是豪放青年斗志昂扬之词，《雨巷》是惆怅男子执着追求之诗，《再别康桥》是深情“海归”惜别旧梦之诗，那我们即将要学习的《大堰河——我的保姆》是一首怎样的诗呢？这个空给大家留着，先请同学们自由朗读这首诗，读完之后用简明的词语概括这首诗的内容..
请学生回答，并根据实际回答进行总结..意思与深情乳儿悼念乳母之诗相近即可..
诗人为何要为自己的乳母写一首诗？我们先来了解一下诗人艾青和他写作《大堰河——我的保姆》的背景..
作者介绍：
艾青，生于1910年3月27日，他原名蒋海澄，浙江省金华人..中国现代诗人..他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的..因此被送到一位贫苦农民家里抚养，也就是大堰河家..5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶..他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的..
背景介绍：
艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河..由寒雪带来的肃杀景象联想到死者长眠的墓地..诗情汹涌，不能自己，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇..
分析人物形象：
大堰河她不是艾青的母亲，却胜似母亲，诗人说“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱..”大堰河她既是地主儿子的乳母，也是一位普通的劳动者..我们就从这两个身份入手，分析大堰河她有什么样的形象特点..（左边的同学分析大堰河作为乳母的形象特点，右边的同学分析大堰河作为普通劳动者的形象特点）
学生讨论..
乳母：集中在4、5、8、9节
深爱乳儿：
1）细心、无私：
从第四节，在……之后，说明她不管多忙多累，都不会忘记照顾“我”、呵护“我”..
2）深沉、隐忍
大堰河深爱她的乳儿，这种爱是深沉的，她把艾青视如己出..（误用视如己出的笑话）
提问：艾青为什么会写到大堰河做的这个梦？这个梦有什么深层的意味？
日有所思夜有所梦，每个母亲都盼着自己的孩子能早日成家立业，大堰河心里已经把艾青看做自己的儿子，把自己当成艾青的母亲..然而这样的梦是不能对人说的，她是卑微的农民，与地主家的少爷有不能逾越的阶级差距，所以，她只能把这份爱、这份对乳儿的祝福埋在心里..
3）牵挂乳儿
第九节中，大堰河在临去世之前还轻轻呼唤着乳儿的名字，表现了她对艾青深深的牵挂..
劳动者：集中在第3、7、10节..
（1）勤劳、乐观、坚强、易于满足
学生可能会首先找到第七节，由六个含着笑的排比句写出了大堰河劳动任务重，不论是寒冷的冬日还是忙碌的秋季，她一直劳作不停，突出她的吃苦耐劳..
提问：为什么艾青要一直强调她含着笑？
右边是一系列辛苦繁重的工作，左边是含着笑，形成强烈的对比..说明对大堰河对生活乐观，无私奉献自己的力量..而她做这一切是为了什么呢？是为了生活，因为身体中的乳汁流尽，她已不能再当乳母去养育她的家庭，现在她在地主家做工，又找到了养家糊口的途径，再苦再累都不重要，可以养活家人就很满足了..这就是一个处在社会底层的农民最卑微的心愿..所以，我们的艾青也说过“苦难比幸福更美”..
（2）悲惨、苦难
如果有学生通过她简陋的坟茔、简单的安葬想到大堰河受尽磨难、凄惨悲凉的一生..就加以总结进入提问..
（如果没有学生注意到大堰河作为普通劳动者的不幸命运，可以提示：我们都说善有善报恶有恶报，大堰河她这样勤劳、乐观的善良劳动者，最后也逃脱不了被奴隶、被欺凌的命运，请同学读3、10节，体会大堰河凄惨的一生..）
提问：大堰河去世时，艾青并没有在大堰河的身边，为什么他说“大堰河，含泪的去了”？
从作者的角度：可能是作者的幻想，他为大堰河的悲惨命运感到不公和悲愤，他为自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遗憾..
从大堰河的角度：联系上一节“她死时，乳儿不在她的旁侧”，她是带着遗憾死去的；她对不公平的人世的不甘..
第二课时：
导入：上节课我们已经认识了大堰河在艾青诗中的形象，那作者是如何刻画大堰河的呢？他写到了哪些细节，用到了哪些手法？我们着重分析4、6、7、10节..
（1）在第4节中，艾青写了哪些细节来表现大堰河的形象特点？
1）厚大的手掌：辛勤劳动的结果，大堰河的呵护带给“我”的心理感受
2）乌黑的酱碗，乌黑的桌子：贫困
3）缝衣、包伤：温柔、贤惠
4）抱、抚摸：温柔、关怀
艾青在大堰河家感受到的是一种有温度的母爱，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（请学生读第六节）
提问：第六节中有哪些相互矛盾的词语？（因为艾青很小就被送到大堰河家中抚养，“不熟识的妹妹”、“家里的新客”我们可以理解，可是“不认得的‘天伦叙乐’的匾”我就不明白了，他如果不认识，怎么知道那写得是“天伦叙乐”呢？艾青不认得的是家里的天伦叙乐的氛围..）
艾青家与大堰河家在哪些方面形成鲜明的对比？（装饰、衣食、受爱护的程度）
你从这种对比中感受到了艾青什么样的感情？（对大堰河家深切的依恋，对新家的陌生感和不安）
（2）第四节和第六节是大堰河家和艾青家的对比，第七节和第十节是大堰河生前和大堰河死后的对比..
拓展升华：
“幸福的家庭都一样，不幸的家庭却各有不同”，大堰河只是上个世纪的农民阶级中的一员，和她一样勤劳却悲惨的人不知道有多少..所以，《大堰河——我的保姆》这首诗不仅仅是对艾青自己的保姆的悼念和同情，也是对广大劳动人民的同情和对不公道的世界的控诉..
知识与能力目标：1、结合诗句分析大堰河的形象特点
2、体会修辞方法（对比、反复、排比）和细节描写对塑造人物的作用
过程与方法目标：1、通过反复朗读了解诗意和大堰河的特点、经历
2、通过细读诗歌，分析本诗的修辞手法及重点段落
情感态度价值观目标：1、感受大堰河对“我”无私的爱，以及“我”对大堰河深沉复杂的感情
【教学重点】
分析大堰河的形象特点
本诗的反复、排比、对比、细节描写等手法及所在段落
【教学难点】
体会对比、反复、排比和细节描写对塑造人物的作用
【教学方法】朗读法、讨论法、讲解法
【教学用时】两课时
【教学过程】
第一课时：
导入：
上课！同学们我们已经学过一首词和两首诗了，根据这三首诗词的不同内容和风格，我总结了这么几句话：《沁园春·长沙》是豪放青年斗志昂扬之词，《雨巷》是惆怅男子执着追求之诗，《再别康桥》是深情“海归”惜别旧梦之诗，那我们即将要学习的《大堰河——我的保姆》是一首怎样的诗呢？这个空给大家留着，先请同学们自由朗读这首诗，读完之后用简明的词语概括这首诗的内容..
请学生回答，并根据实际回答进行总结..意思与深情乳儿悼念乳母之诗相近即可..
诗人为何要为自己的乳母写一首诗？我们先来了解一下诗人艾青和他写作《大堰河——我的保姆》的背景..
作者介绍：
艾青，生于1910年3月27日，他原名蒋海澄，浙江省金华人..中国现代诗人..他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的..因此被送到一位贫苦农民家里抚养，也就是大堰河家..5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶..他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的..
背景介绍：
艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河..由寒雪带来的肃杀景象联想到死者长眠的墓地..诗情汹涌，不能自己，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇..
分析人物形象：
大堰河她不是艾青的母亲，却胜似母亲，诗人说“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱..”大堰河她既是地主儿子的乳母，也是一位普通的劳动者..我们就从这两个身份入手，分析大堰河她有什么样的形象特点..（左边的同学分析大堰河作为乳母的形象特点，右边的同学分析大堰河作为普通劳动者的形象特点）
学生讨论..
乳母：集中在4、5、8、9节
深爱乳儿：
1）细心、无私：
从第四节，在……之后，说明她不管多忙多累，都不会忘记照顾“我”、呵护“我”..
2）深沉、隐忍
大堰河深爱她的乳儿，这种爱是深沉的，她把艾青视如己出..（误用视如己出的笑话）
提问：艾青为什么会写到大堰河做的这个梦？这个梦有什么深层的意味？
日有所思夜有所梦，每个母亲都盼着自己的孩子能早日成家立业，大堰河心里已经把艾青看做自己的儿子，把自己当成艾青的母亲..然而这样的梦是不能对人说的，她是卑微的农民，与地主家的少爷有不能逾越的阶级差距，所以，她只能把这份爱、这份对乳儿的祝福埋在心里..
3）牵挂乳儿
第九节中，大堰河在临去世之前还轻轻呼唤着乳儿的名字，表现了她对艾青深深的牵挂..
劳动者：集中在第3、7、10节..
（1）勤劳、乐观、坚强、易于满足
学生可能会首先找到第七节，由六个含着笑的排比句写出了大堰河劳动任务重，不论是寒冷的冬日还是忙碌的秋季，她一直劳作不停，突出她的吃苦耐劳..
提问：为什么艾青要一直强调她含着笑？
右边是一系列辛苦繁重的工作，左边是含着笑，形成强烈的对比..说明对大堰河对生活乐观，无私奉献自己的力量..而她做这一切是为了什么呢？是为了生活，因为身体中的乳汁流尽，她已不能再当乳母去养育她的家庭，现在她在地主家做工，又找到了养家糊口的途径，再苦再累都不重要，可以养活家人就很满足了..这就是一个处在社会底层的农民最卑微的心愿..所以，我们的艾青也说过“苦难比幸福更美”..
（2）悲惨、苦难
如果有学生通过她简陋的坟茔、简单的安葬想到大堰河受尽磨难、凄惨悲凉的一生..就加以总结进入提问..
（如果没有学生注意到大堰河作为普通劳动者的不幸命运，可以提示：我们都说善有善报恶有恶报，大堰河她这样勤劳、乐观的善良劳动者，最后也逃脱不了被奴隶、被欺凌的命运，请同学读3、10节，体会大堰河凄惨的一生..）
提问：大堰河去世时，艾青并没有在大堰河的身边，为什么他说“大堰河，含泪的去了”？
从作者的角度：可能是作者的幻想，他为大堰河的悲惨命运感到不公和悲愤，他为自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遗憾..
从大堰河的角度：联系上一节“她死时，乳儿不在她的旁侧”，她是带着遗憾死去的；她对不公平的人世的不甘..
第二课时：
导入：上节课我们已经认识了大堰河在艾青诗中的形象，那作者是如何刻画大堰河的呢？他写到了哪些细节，用到了哪些手法？我们着重分析4、6、7、10节..
（1）在第4节中，艾青写了哪些细节来表现大堰河的形象特点？
1）厚大的手掌：辛勤劳动的结果，大堰河的呵护带给“我”的心理感受
2）乌黑的酱碗，乌黑的桌子：贫困
3）缝衣、包伤：温柔、贤惠
4）抱、抚摸：温柔、关怀
艾青在大堰河家感受到的是一种有温度的母爱，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（请学生读第六节）
提问：第六节中有哪些相互矛盾的词语？（因为艾青很小就被送到大堰河家中抚养，“不熟识的妹妹”、“家里的新客”我们可以理解，可是“不认得的‘天伦叙乐’的匾”我就不明白了，他如果不认识，怎么知道那写得是“天伦叙乐”呢？艾青不认得的是家里的天伦叙乐的氛围..）
艾青家与大堰河家在哪些方面形成鲜明的对比？（装饰、衣食、受爱护的程度）
你从这种对比中感受到了艾青什么样的感情？（对大堰河家深切的依恋，对新家的陌生感和不安）
（2）第四节和第六节是大堰河家和艾青家的对比，第七节和第十节是大堰河生前和大堰河死后的对比..
拓展升华：
“幸福的家庭都一样，不幸的家庭却各有不同”，大堰河只是上个世纪的农民阶级中的一员，和她一样勤劳却悲惨的人不知道有多少..所以，《大堰河——我的保姆》这首诗不仅仅是对艾青自己的保姆的悼念和同情，也是对广大劳动人民的同情和对不公道的世界的控诉..
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