2021—2022学年部编版语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读《式微》教案
展开《式微》教学方案
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵
的震撼。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
教学难点
在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的
震撼。
教学课时
1课时
教学过程
一、课堂导入
如果说中国古代诗歌是一条奔腾不息的大河，那么《诗经》就是这条河的源头。《诗经》之美，在于现实生活的朴素生动，在于真挚感人的抒情。
今天，就让我们一同走进《诗经》，去体味三千多年前古人的吟唱吧！
二、文学常识
（一）关于《诗经》
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，反映了西周初年至春秋中期的500年间的古代社会生活，它成书于春秋时期，共305篇。先秦时称为“诗”，或称“诗三百”。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。
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①从表现内容上来分
《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”绝大多数是十五国民间歌谣；
“雅”是宫廷乐歌；
“颂”是宗庙祭祀的颂歌。
②从表现手法上来分
《诗经》的表现手法有“赋”“比”“兴”三种。
“赋”者，即直接铺叙陈述；
“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；
“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。
风、雅、颂
赋、比、兴
③《诗经》的艺术手法
《诗经》以四言为主，兼有杂言。四言诗节奏为每句二拍。
《诗经》大多数是抒情诗，运用了现实主义的风格，从社会生活的各个侧面反映了广泛的社会生活，构成一幅幅真实而生动的画卷。所以孔子说“诗三百，一言以蔽之，思无邪”。
（二）写作背景
《式微》选自《邶风》，邶国之风也。是《诗经》十五国风之一，共十九篇，为邶地民歌。《邶风》作品包括《柏舟》《绿衣》《燕燕》《二子乘舟》等十九首。
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①“邶”是什么意思？
邶，周代诸侯国名，位置在今河北省。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。
②关于“采诗”
周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。
三、初读诗歌，整体感知
1.欣赏情境课文，初读诗歌，注意读音、节奏、语速及语调。
式 微
《诗经·邶风》
式①微②/式微，胡③/不归？
微④君/之故，胡为乎/中露⑤？
式微/式微，胡/不归？
微君/之躬，胡为乎/泥中？
2.读懂诗意
天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们（这些统治者），（他们）何以还在泥浆中（劳作）？
四、再读诗歌，合作探究
1.再读诗歌，思考并回答下列问题：
（1）诗中“胡不归”的是什么人？“微君”中的“君”指的又是什么人？
明确：
“胡不归”的是农民；“君”指的是统治者。
（2）这首诗反映了什么样的社会现实？
这首诗描写了一幕现实生活中劳作的情景：农人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，悲愤地倾吐着心中的哀怨与不平。
2.这首诗的修辞手法很有特色，请进行赏析。
这首诗采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有情致。在表达作者思想感情的同时，押韵和谐，字数整齐，一唱三叹，荡气回肠。
五、诗歌小结
这是一首劳役者的悲歌，以现实直白、沉痛哀伤的笔触，写出了对贫苦劳动人民的深切同情，以及对封建统治者的刻骨愤恨之情，表达了对社会不公的强烈批判。
六、布置作业
背诵并默写这首古诗。
