人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教学设计

这是一份人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教学设计，共15页。教案主要包含了任务解读，教学设计，明确任务，选材构思，学生习作，下笔成文，交流习作，指导修改，与人分享，交流乐趣等内容，欢迎下载使用。


三上习作《身边那些有特点的人》教学设计
江苏省南京市月苑第一小学 黄海娟
一、任务解读
本次习作的主题是“身边那些有特点的人”。这与本单元主题“多彩的童年”有着密切的关联性。从阅读童年故事，到回想童年里一起玩耍、一起成长的小伙伴，再到尝试着写一写身边那些有特点的人。从阅读到写作，自然而然，应运而生。
本次习作要求是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，这与三年级上册第一单元《习作：猜猜他是谁》同是写人主题，但在编排上体现了螺旋上升的设计意图。三年级上册第一单元习作要求“学习书面表达，体会习作乐趣”，让学生尝试用文字来给同学画像，只要求写几句话或一段话，写出自己印象最深的一两点，写完后让同学猜一猜，强调激发孩子的习作兴趣。经过一段时间的学习，到三年级下册第六单元习作，再次进行写人主题的练习，习作的要求也更加具体、明确。第一，习作对象从班级同学扩展到身边熟悉的人，学生可选范围更广。第二，拟题时用上表示人物特点的词语。第三，内容上，要写出人物的特点。
教师教学时，可以注意前后关联，帮助学生调动已有写人习作的经验，把握本次习作的要求，尝试写出人物的特点。
引导学生观察和发现身边熟悉的人，可以通过“词语风暴”，用表示人物特点的词语激活人物性格特点，打开学生的思维。其次，在引导学生尝试抓住人物特点时，可以进行“人物聚焦”，由这些词语想到某一个人。再次，可以引导学生进行“事情回放”，由这个人以及表示特点的词，想到某一件事。最后，让学生“先说再写”，试着说一说，整理自己的习作思路；试着写一写，尝试练笔。当然，在指导学生给习作取题目时可以用上表示人物特点的词语。
在学生习作过程中，教师要引导学生抓住人物特点，选择最能体现特点的事情来写。在学生思考的过程中，鼓励学生说一说，说中辅导，写中指导，写后互评交流，让学生乐于动笔，易于表达。
二、教学设计
教学目标：
1．能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么，试着选择其中一个人写一写，尝试用一个事例来说明人物的特点。
2．学习为习作取题目，在取题目时尝试把人物和特点结合起来。
3．愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善自己的习作。
第一课时 作前指导
学生课前准备：观察身边熟悉的人，想象他们的特点是什么，从哪里看出来的？
板块一：人物特点对对碰
1．同学们，今天这节课开始前，咱们首先来玩一个游戏，老师出示词语，结合词语，你最先想到的是谁？
（1）教师出示：热心肠、智多星、乐天派、昆虫迷、小问号、小书虫、幽默王子、故事大王、运动健将。
（2）教师组织学生自由交流，并及时给予学生点评。
（3）指导要点：抓住表示特点的词语，说出最接近的人物。
2．除了老师给出的这些词语，你还想到了哪些词语，又让你想到了谁呢？
（1）教师组织学生自由交流。
（2）指导要点：引导学生用上自己的词语。例如：电视迷，小马虎，虎妈等。
板块二：例子帮忙显特点
同学们刚刚说到这么多的词，想到了这么多的人，为什么你会想到他呢？你能举个例子说一说吗？
1．教师组织学生自由交流。
2．指导要点：引导学生在说理由的时候可以用列举事例的方法来说明。
3．小结：原来，如果我们要说明一个人的特点，可以用列举事例的方法来说，这样更能帮助我们把人物的特点写清楚。
板块三：学习例文理思路
1．同学们，在21课《我不能失信》中，我们认识了宋庆龄。这一课中，写了她的什么特点，举了什么例子呢？
教师组织学生交流。写了她不失信的特点，举了她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待的例子。
2．我们可以尝试整理一下作者的思路。
教师出示：
人物：宋庆龄
特点：不失信
例子：她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待。
3．有了写作的思路，我们还要学会给自己的习作取一个题目，可以怎么取题目呢？
（1）引导学生先观察第21课的题目，说说发现。
（2）教师出示：我们班的昆虫迷，家有虎妈，戏迷爷爷，糊涂老爸。读读这些题目，你
有什么发现？
（3）教师指导：在取题目的时候，我们可以用上表示人物特点的词语。
4．学习了整理习作思路，也学习了怎样给习作取题目。接下来请同学们完成习作思路图，尝试整理自己的习作思路。
教师出示：
题目：
我想写的人：
他（她）的特点是（词语）：
例子：
（2）学生独立完成自己的习作思路，然后在班级交流。
（3）教师指导：用词语写出人物的特点，例子要能说明人物特点，题目用上表示人物特点的词。
第二课时 作中指导
板块一：组织语言试说文
同学们，上节课我们已经写出了各自的写作思路图，也进行了交流分享。下面我们就尝试着用自己的语言，把我们的思路组织成句子，在四人小组说一说。
（1）教师引导学生先在组内交流，再推荐代表向全班交流。
（2）教师指导：帮助有困难的学生选择例子，梳理语言。鼓励学生个性化的想法。
板块二：明确要求试写作。
1．同学们，相信有了习作思路，有了刚刚的试说，你一定能够轻松完成习作啦，下面我们尝试来写一写。
2．出示习作提示：
选择一个自己身边的人来写，可以是同学、家人、朋友等；
尝试写出人物的特点，所举例子要能够突出特点；
注意合理分段，正确使用标点符号。
（1）学生参照习作提示以及自己的习作思路图，尝试练笔。
（2）教师巡视，个别指导。
（3）教师指导：注意分层指导，鼓励习作能力强的孩子大胆而个性地表达，在习作思路和习作语言上给予合理建议。对于习作能力较弱的孩子，语言表达方面的要求可以适当降低，能够基本写出一个熟悉的人的特点即可。
第三课时 作后讲评
板块一：星级打分助评价
学生对照星级打分表自评、互评，看一看自己一共可以得到几颗星。

板块二：互提建议助修改
1．学生自荐习作，全班集体分享、修改。
修改重点为星级评价的五项。引导学生为同伴提出合理化建议。
2．教师选择学生优秀的作文全班赏析。
教师组织学生赏析优秀习作，重点关注作者如何写出特点的，同时引导学生关注精彩句子。
3．出示提示，同伴互助，提出合理化建议。
用“波浪线 ”画出同伴习作中，你认为最有意思的地方，并简单写明理由。
用“横线”画出同伴习作中，你认为最需要改进的地方，并写出改进建议。
4．把习作给你写的那个人看看，再听听他的评价。
5．修改习作，誊写习作。
（本设计选自《名师同步教学设计》（统编本小学语文三年级下册），山西教育出版社，2019年2月出版）
出自光明的博客
教学目标：（特定目标、常规目标）
1.能抓住特点，介绍自己熟悉的一个人，用上表示特点的词语。
2.运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，体现个性。
3.学习为习作取题目，在取题目时尝试把人物和特点结合起来。
4.愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改习作中有明显错误的词句。
5.学生善于观察身边有特点的人，乐于表达，愿意与他人分享习作的快乐。感受生活乐趣。
教学重点：抓住特点有顺序地介绍自己熟悉的一个人。
教学难点：抓住人物特点介绍得生动有趣，写清楚、具体。
教学课时：2课时
第一课时 作前指导
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
1.孩子们，今天我们来聊聊自己身边认识的人，把你熟悉的这个人介绍给大家。
2.相互交流，激发兴趣：
孩子们，有的人热心助人，爱管“闲事”；有的人天真顽皮，活泼可爱；有的人倔强，爱哭、爱闹；有的人温柔体贴，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤劳简朴；还有的人幽默风趣……那么，你要介绍的是一个什么样的人呢？
3.今天，我们就把你熟悉的这个人写下来。教师板书课题：（板书：身边那些有特点的人）
【设计意图：创设情境，谈话导入，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】
二、出示词语，选定题目
（课件出示2：）
热心肠 昆虫迷 故事大王
1.上面的词语，你想到了谁，为什么会选择他？
预设：看到了“热心肠”，我想到了我的同桌，
预设：看到了“昆虫迷”，我想到了我的表哥，他特别喜欢昆虫，在家养了很多昆虫。
2.给你的作文选择一个题目，用上表示人物特点的词语。
如“我们班的昆虫迷”“故事大王张小乐”……
【设计意图：出示词语，引导学生确定题目，为习作打下基础。】
三、明确任务，选材构思
1.明确要求：（课件出示3）
（1）自己读读这次作文有哪些要求？
（2）教师和学生一块交流，并总结归纳出本次习作的要求。
写熟悉的人。
语句要通顺。
用一件事来写。
抓住人物的特点。
写的人是你身边的人，选择其中一件事来写，这件事必须真实，不能凭空捏造，这件事要能反映人物的特点，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。
2.小组讨论：
想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？
3.集体交流：
（1）教师随学生回答相应作评议和引导，有的学生不能准确概括人物特点，可以帮助孩子归纳，也可以板书学生所说的特点。（板书：抓住人物特点写）
（2）如何把事情写清楚：要注意事情地起因，经过，结果。
（3）着重指导学生在写人物时要写人物的神情、动作、语言、心理，丰富人物形象，丰富自己的表达。并接着板书：（板书：写出人物的神情、动作、心理、语言）。
【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】
四、学生习作，下笔成文
1.起草动笔。教师巡回指导：
（1）学生开始自己的习作。
（2）教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助，在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。
设计意图：书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。】
五、交流习作，指导修改
1.请刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。
2.教师引导学生围绕目标进行评价、修改。
3.学生自己修改自己的作品。
六、与人分享，交流乐趣
1.将自己的作文读给所写的人、或者爸爸妈妈听。与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。
【板书设计】
习作：身边那些有特点的人
抓住人物的特点
写出人物的神情、动作、语言、心理
【课后反思】
成功之处：
教师设计的这节作文指导课《身边那些有特点的人》，指导孩子们学会抓住人物特点，用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，按照一定顺序，描写出熟悉的人的特征。
教学中，引导学生确定题目，抓住人物特点，讨论交流有关人物的事件和特点。在充分说话的基础上，明确了思路，弄清了特点，再开始写作，效果会很明显。
不足之处：教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
作后讲评：《身边那些有特点的人》
第二课时：
一、欣赏佳作
1.出示学生的一篇优秀作品：
请作者朗读，其他同学边看、边听、边思考：
（1）写谁？人物有什么特点？
（2）什么事表现了这一特点和品质？
（3）哪些细节描写生动地体现来这一特点？
2.交流归纳：
作文就是这样简单、快乐，只要你仔细观察生活，就会发现身边有很多有趣的人、事、物，记录下来，就是一篇作文。写好一个人，只要写一件能够表现他特点的事情，并且抓住人物的动作、语言、心理来写，你写的这个人就会活灵活现地站在文中了。
3.展示作品：
（1）孩子们，每个同学的作文都有自己的优点，说说这次作文中，哪些地方你认为写的不错？可以是一段话、可以是一句话、可以是一个词语、可以是一个标点，只要你认为写得精彩，用得恰当的，都可以起来展示给其他小伙伴听听。
（2）学生展示自己作品中的得意处。
二、修改问题较多的习作一篇
1.投影展示习作。
2.评议：
（1）什么地方需要修改？
如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚……
（2）师生共同修改，体验修改的好处和乐趣。
三、再次修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。
四、将自己的作文配上美丽的插图，张贴在教室里，和大家一起分享作文的快乐
〖板书设计〗
写自己熟悉的一个人
语句通顺
抓住人物的特点
写出人物的神情、动作、语言、心理
习作《身边那些有特点的人》教学反思
课标倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，通过习作训练学生不说假话，做真人。本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。这对于部分学生来说有一定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。通过学习，帮助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的兴趣。
首先，引导学生观察、积累，找下锅之“米”。本次习作一一《写身边那些有特点的人>，要求要找特点鲜明的人，我用猜谜语的形式创设情景，让学生通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。接着就选取本单元课文一些成功的人物描写的语句，让学生通过猜与朗读加深认识，让学生去关注身边各个方面特点鲜明的人。这样，学生写作时就不愁没人可写了！明确这节课的训练要点，参与写作的兴趣浓厚。
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了多读书对写作的促进作用。每教一个单元，我都会向他们提供一些阅读资料，推荐一些通俗易懂的、故事性比较强的的文章，并要求他们做好读书笔记，激发了学生的阅读欲望。通过广泛的阅读，他们的知识面广了，为习作积累了丰富的语言，也就为自己的习作挖掘出源源不断的源头。
从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层展开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一部分聪明有灵性的学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，确实发现有几方面还是存在问题。比如教条化的痕迹明显。课堂氛围有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的鲜明的特点。条条框框，学生回答迅速，好像从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到渠成了。