初中语文4 古代诗歌四首综合与测试教案

这是一份初中语文4 古代诗歌四首综合与测试教案，共6页。教案主要包含了导入新课，了解文体知识，学习新课，布置作业等内容，欢迎下载使用。

《古代诗歌四首》集美景、美言、美情于一体,都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海,驾舟扬帆,逢秋思乡,用凝练生动的语言描绘出一幅幅动人图景,具有适宜吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。
◇教学目标◇
1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,展开想象,感受诗歌。
2.体味作者所表达的思想感情,初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识,学习欣赏古诗。
◇教学重难点◇
1.重点:领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
2.难点:感受诗中蕴含的丰富情感,理解情景交融的写法。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
我国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。沧海江河,青山绿水;别友诉情,羁思乡愁……今天,就让我们一起来学习这四首脍炙人口的诗篇。
二、了解文体知识
中国古代诗歌从形式上可分为四类。
第一类,古体诗,包括古诗(唐以前的诗歌)、楚辞、乐府诗,以及唐代及唐代以后按照古体诗的形制写的诗歌。古体诗格律自由,不讲究对仗、平仄,押韵较自由。
第二类,近体诗,包括律诗和绝句。律诗对句数、字数、平仄、押韵等都有严格规定。有五言、七言之分,简称五律、七律。通常的律诗为八句四联:首联、颔联、颈联、尾联,每首的颔联、颈联的上下句必须是对偶句。绝句,每首四句,通常有五言、七言两种,简称五绝、七绝。另外,律诗的格律要求也适用于绝句。
第三类,词,又称为诗余、长短句等,是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。词牌是词的调子的名称,不同的词牌在总句数、句数,每句的字数、平仄上都有规定。
第四类,曲,又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金,兴盛于元,体式与词相近。散曲包括小令、套数(套曲)两种。
三、学习新课
(一)《观沧海》
步骤一:了解作者与写作背景
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人,东汉末政治家、军事家、诗人。著有《孙子略解》《兵法接要》,诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
东汉建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。
步骤二:诵读诗歌,疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《观沧海》。(要求:听准字音,把握诵读节奏)
碣(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒngzhì)
幸(xìng)哉(zāi)
2.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。
步骤三:品读诗歌,领悟诗情
1.全诗以哪个字展开来写的?
明确:全诗以“观”字统领全篇,展开来写登临碣石山的所见所感。
2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
明确:全诗写了三层意思。
第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字统领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。
海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景,从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文,是为合乐而加的套语,与诗的内容没有直接关系。
3.诗中哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的?
明确:“日月之行”四句写大海,虽是虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗篇。
步骤四:教师小结
全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想象。诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
导入:同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。在盛唐诗坛上,李白是璀璨群星中的一颗。天宝初年,时任翰林院供奉的李白与王昌龄相识,两人一见如故。当离京漫游的李白听到好友被贬为龙标尉的不幸消息时,便题诗抒怀,遥寄给远方的友人。下面,我们一起来学习这首著名的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
步骤一:了解作者与写作背景
李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗往往雄奇飘逸、真率自然,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。
步骤二:诵读诗歌,疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(要求:听准字音,把握七言诗的诵读节奏)
2.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。
步骤三:细读诗歌,理解内容
1.第一句写了哪些事物?写这些事物的作用是什么?
明确:杨花,子规的啼鸣。
作用:①点明时令:暮春时节。②渲染气氛:哀伤、凄楚的气氛(杨花——漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣——离愁别恨,与友人分离的痛苦)。③烘托心情:痛苦、痛惜、悲痛。
2.“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?这体现了诗人怎样的心情?
明确:迁谪之偏远,道路之艰难。诗人未及与朋友告别,朋友就已走了很远,体现了诗人内心的悲痛,对友人前途和命运的关切之情。
3.作者为什么要把“愁心”寄与明月?
明确:①明月是圆的,容易让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人的情思;②明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想;③明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,千里可共,因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡;④明月给人的感觉如冰似玉,晶莹润泽,它象征着亲情、友情的纯洁。
步骤四:教师小结
诗人通过丰富的想象抒写志同道合的友情,给予抽象的“愁心”物的属性,它竟会随君逐月直到夜郎西,想象惊人,气概超逸,气势灵动,充分显示出诗人的艺术个性。
四、布置作业
搜集关于曹操、李白的事迹,进一步了解作者的人生经历。
【板书设计】
观沧海状貌水 澹澹 山 竦峙树 丛生 草 丰茂声势 秋风萧瑟 洪波涌起想象日月 若出其中星汉 若出其里博大胸怀
建功立业
闻王昌龄左迁
龙标遥有此寄杨花 漂泊无定子规 不如归去写景 离愁别绪明月 陪伴友人→抒情 关怀、思念
第二课时
一、导入新课
上节课我们学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这两首诗。《观沧海》中最能表达作者博大胸襟的句子是什么?《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过丰富的想象,运用拟人手法表达诗人对朋友深切关心的句子又是什么呢?
明确:日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
二、学习新课
(一)《次北固山下》
导入:古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次北固山下》就是写乡愁的佳作,下面我们一起来欣赏。
步骤一:了解作者与写作背景
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。他才名早著,可惜诗作流传不多。
这首诗是诗人由楚入吴,在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来,旭日初升,诗人面对江南景色,置身水路孤舟,感受时光流逝,油然而生别绪乡思。
步骤二:诵读诗歌,疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《次北固山下》。(要求:听准字音,把握五言律诗的诵读节奏)
明确:“/”代表长顿,“∥”代表短顿。
客路/青山∥外,行舟/绿水∥前。
潮平/两岸∥阔,风正/一帆∥悬。
海日/生∥残夜,江春/入∥旧年。
乡书/何处∥达?归雁/洛阳∥边。
2.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
4.教师讲解重要字词,请学生翻译诗句,并注意提醒校正。
明确:在青山之外旅行,在绿水之中行舟。潮水涨满,两岸与江水齐平,整个江面十分开阔,顺风行船,一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽,红日已从海上升起。江上春早,旧年未过新春已来。思念故乡的家书要传到哪里呢?希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
步骤三:品读诗歌,领悟诗情
1.诗人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不见的,为什么诗一开头就提到“客路”呢?
明确:这是诗人的想象,表明船到镇江后,他还要乘驿车到别的地方去,暗含旅途奔波之意。
2.“潮平两岸阔,风正一帆悬”是诗人在何地见到的景象?赏析“阔”“正”二字的妙处。
明确:在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。“阔”是潮平的结果。春潮涌涨,江水浩渺,“阔”字既写出了江水之势,又写出冰雪消融、春意已浓的景象。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为“正”包含“顺”与“和”的内容。写出潮平而无浪,风顺而不猛,孤舟扬帆,缓行江上的景象。而且“阔”和“正”二字,以小景见大景,把平野开阔、大江直流、波平浪静等大景也表现了出来。
3.赏析名句“海日生残夜,江春入旧年”。
当残夜还未消退之时,一轮红日已从海上升起,当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。“日生残夜”“春入旧年”表示时序的交替,而且是匆匆不可待,让身在“客路”的游子顿生思乡之情。“日”和“春”作为新生的美好事物的象征,提到主语的位置进行强调。“生”和“入”二字运用了拟人的修辞手法,赋予“日”和“春”以人的意志和情思,生动地写出了红日早生、江边春早的情景,透出勃勃生机。该句揭示了新事物必将代替旧事物的哲理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
步骤四:教师小结
诗人借景抒情,细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色,表达了诗人思念故乡、思念亲人的乡愁乡思,也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和积极乐观的生活态度。
(二)《天净沙·秋思》
导入:〔多媒体播放歌曲《故乡的云》,学生欣赏并谈一谈自己的感受〕
教师小结:这首歌曲唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦,唱出了天涯游子对故乡深深的思念。今天我们来学习一首元代的散曲,它抒发的同样是天涯游子的思乡情怀。
步骤一:了解作者与写作背景
马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。所作杂剧今知有十五种,现存七种。作品多写神仙道化,有“马神仙”之称。曲词豪放洒脱,与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。
马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活,困窘潦倒,郁郁不得志。他在独自漂泊的羁旅途中,写下了这首《天净沙·秋思》。
步骤二:诵读诗歌,疏通诗意
1.听读配乐曲朗诵《天净沙·秋思》。(要求:听准字音,把握诵读节奏)
2.学生自由诵读,整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释,借助工具书,疏通语句,理解曲意。
4.教师讲解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。
步骤三:品读诗歌,领悟诗情
1.此曲的前三句描绘了怎样的图画?
明确:首句选取了秋天的三个景物,枯藤、老树显得毫无生气,把秋天的萧瑟凋零表现得淋漓尽致,再加上傍晚栖息在老树上的乌鸦,渲染出阴冷的氛围;第二句“小桥”“流水”“人家”写出了家的温暖和对家的思念;第三句写荒凉破败的古道、瑟瑟的秋风、疲惫不堪的瘦马,营造出一幅阴冷凄凉的深秋晚景图。
2.“小桥流水”在此处运用了怎样的表现手法?
明确:运用了对比的表现手法。“小桥流水”在此处看似是在行进中换了一个场景,其实是对人生美好时光的怀念。前两句勾勒出两幅风格不同的画面,将哀景和乐景放在一起,形成鲜明的对比,烘托出下文断肠人的思乡的愁绪。
3.请说说“断肠人在天涯”中“断肠”的表达效果。
明确:“断肠”一词为全篇的主旨所在,形象地突出了漂泊他乡的游子身处萧瑟、凄凉之地,由于思念亲人而撕心裂肺、肝肠寸断的情感。
4.此曲抒发了作者怎样的情感?
明确:抒发了天涯沦落人的孤寂、凄苦之情。
5.该小令是怎样达到情景交融的?
明确:作者是寄情于物,通过淋漓尽致地刻画物象,描绘有形可感的深秋色彩,借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情,从而达到情景相通、情景交融。
6.用生动形象的语言,再现经典画面,塑造凄凉与孤寂的意境。
明确:秋日的枯藤缠绕着老树,这是傍晚的乌鸦落脚的家,眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家,却不能进,只好骑着这匹瘦马,继续行进在古老的小道上,迎着西风,看着夕阳,肝肠寸断,沦落天涯。
步骤四:教师小结
《天净沙·秋思》此曲将多种景物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景中,从中透出令人哀愁的情调,抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。
三、课堂小结
这两节课,我们领略了曹操的雄心壮志、李白的关切伤感、王湾的游子思乡、马致远的秋日之怀。下面,就让我们在朗朗诵读声中结束此课吧!
四、布置作业
分别找出这四首诗的作者写的其他诗歌,认真诵读,感受不同作者的作品风格的差异。
【板书设计】
次北固山下首联:旅途奔波之意颔联:恢宏阔大之景颈联:乐观、积极、向上的精神力量尾联:思乡之情
天净沙·秋思写景枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马抒情夕阳西下断肠人在天涯
◇教学反思◇
在授课过程中,我以诵读贯串整个诗歌的教学过程,在诵读的基础上去感知、探究诗歌的意境。力争让学生通过读诗加深对诗歌的了解,进一步感悟生活。但在实际教学过程中,由于受传统教学观念的影响,不自觉地植入了过多的讲解,这提醒我在以后的教学中要增加学生在课堂上的自由探讨时间,突出学生的主体地位。