科学实验教学中判断力的培养

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在科学领域里，所有出色的科学家和科学理论的创造者，都具备着良好的科学判断能力。借助头脑中对科学理解的判断力，大有所成者都是科学领域的勇者，既不墨守成规，同时也时时刻刻把握自己对事物现象的判断力。因此，学生科学实验中判断力的培养就是科学探究的灵魂之所在。
西班牙有一句很有名的科学谚语：假如良好的判断力不能驾驭科学，那么科学就是一种疯狂。这句谚语的产生就是表达出在科学探究中判断力的重要性。
对于小学科学实验教学，在教学过程中对学生判断能力的培养也是不容忽视的。小学生对事物好奇，但是又缺乏一定的认知经验，因此对于试验中现象就表现得犹豫不决、彷徨不定、胆小怯懦。作为已经掌握了较为扎实实验理论的教师，就应该适时适当的在教学中培养学生对科学现象的判断力。学生在掌握了一定的判断能力后，好奇心、自信心也就有了一定的落脚点，在主动实验探究过程中也会表现出积极的一面。
纵观现代小学科学教材的设计，也同样表现了学生的判断力培养环节，比如：粤教版科学教材中“猜想”环节的设计，就是明显的对学生大胆判断素质的培养。作为从事科学课教学工作的教师也要把握好“猜想”这一设计理念的实施，鼓励学生依据现象对本质的大胆猜想，让学生在由失败到成功再到经验积累的过程中，潜移默化的体验自身判断力培养的过程及成果，从而进一步达到科学探究的自信心的培养。
就我个人在科学教学中积累的经验，我认为判断力培养应该注意以下几点：
1、实验教学环节的设置及实施都要把握全面的原则，即课前设计要考虑到适应全体学生认知过程的主动性，实验教学实施时学生参与的全面性。
2、学生尝试猜想时，要肯定学生的活跃性，哪怕是错了也要肯定每个学生都在努力的思索。
3、注重教学中引导学生科学探究的契而不舍精神的培养，在教学中适时穿插一些著名科学家的对科学研究时的个人的良好品质故事。
4、教师在实验教学中要以自身修养引导学生树立科学研究的精神培养，多让学生了解自身对现象产生的判断思维，言传身教。
当教师注重了以上判断能力培养在教学中的实施，课堂上“怕”、“懒”的现象也会随着判断力的成长而逐步减少，最终让学生得到主动探究学习能力的锻炼，促进学生科学学习习惯的养成。
以上即为我个人在教学过程中的些许体会，也可能存在一定的片面性和不成熟，望以后能与更多同行进行交流促进。