语文要素教学的问题与对策

这是一份语文要素教学的问题与对策，共60页。主要包含了语文要素教学中存在的问题，语文要素教学的对策等内容，欢迎下载使用。
语文要素是部编教材的创新点和亮点。用好教材，落实语文要素。当今语文要素课堂教学普遍存在着重视程度不够、课堂教学讲解不合格、落实不力、问题不合理等问题，导致小学语文教学效率低，缺乏针对性。全面提高学生语文要素。因此，教师必须准确把握编者的意图，完善语文要素概念，通过科学研究明确课程目标，使语文要素真正根深蒂固，进而提高学生的核心语文素养。
关键词：统编教材；语文要素；存在问题
《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年基础教育环节的语文课程，务必面对全体师生，使学生获取基本上的语文素养。”统编语文课本的编辑集中体现了课程标准精神实质，依照“内容主题风格”和“语文要素”机构模块构造。在其中“语文要素”将“语文素养”的各种各样基本上“因素”分为多个专业知识或技能训练的“点”，遍布并展现在每个模块的课文内容引导或练习题设计方案当中。根据统编语文课本的特性，认为语文素养的提升主要是取决于语文要素的落实。为了更好地贯彻执行这一课程理念，统编版小学语文教科书将语文基础知识、阅读水平、写作水平确定、实例化，根据语文要素渗入阅读和小学作文模块中，让语文课课程内容更对焦。因而，老师要依据教材内容特性，紧紧围绕新课程标准核心理念，对焦语文要素，融合课文内容进行言语社会实践活动，助力学生语文核心素养的培养。
一、语文要素教学中存在的问题
（一）对语文要素重视程度不够，教学行为不能及时跟进
语文要素作为统编教材的巨大更改与提升，理当受到老师们的高度关注，但在具体课堂教学上仍有一些教师不关心语文要素、教学随便的状况。如，《我们奇妙的世界》一课。这一单元的语文要素是“掌握课文是以哪些层面把事情写清晰的”。这一课的课后训练规定学生“说说课文各自从哪些层面写了天上和地面”。教学时，教师本应该紧紧围绕着这一方面开展教学，但在上课中却发觉有的教师耗费了大批量的时间段让同学探讨“这个世界奇特在哪儿”、“你最爱课文描绘的哪一种奇特的现象”、“作者是如何把这美妙的现象写清晰的”、“全世界还有哪些奇特的现象”等难题，便是沒有让同学思索“课文是以哪些层面来写”这一内容。不难看出，在统编教材环境下，教师只靠自身固有的经历开展教学，不关心语文要素，是不符教材的教学需要的。
（二）语文要素解读不到位，课堂没有有效落实
根据教材培训一些老师尽管已经清楚语文要素在教学的重要性，对语文要素在小学语文的应用也非常关注，但有些教师对教材解读的不细致以及不及时导致语文要素在小学语文课堂教学时不能完全融入。如，三年级的《慢性裁缝与不耐烦的顾客》正文。本单元的语言要素是“把握短篇小说的主要内容，转播短篇小说”。配套练习要求学生“通读全文体会不同人物角色之间的联系，注意裁缝与顾客沟通的语气”。练习二要求学生“默读课文，填写好下面的内容，然后通过自己所填写的内容向老师和同学复述出整篇课文所讲的内容”。但是在课堂上发现有的老师把重点放在指导学生朗读上，书本的主要复述过于敷衍。归根结底，老师没有掌握模块的语文元素与配套练习间的联系。学生很难理解这些人物方面之间的关系和朗读的顺序，因而，在好几个因素发生的情况下，老师要对其开展鉴别与融合。
（三）语文要素教学落实不够，学生能力提升不明显
在语文要素的课堂教学中，虽然有的教师对语文要素非常重视，对关键环节的认识非常准确，但仍存在未按时实施的情况。例如，四年级第二卷中的文章《诺曼底号之危》就是第七个模块的可选文本。本单元的语言要素是“从人物的语言表达能力、动作等描述感受人物的品质”。在教学课上，很多老师都能在教学课上掌握哈尔威船长与船员的对话。另外，让学生造句概括人物的动作和语言表达能力，把握人物的素质。可是，对学生而言，他们好像学了好多个定义，对课文内容并没有深刻的体会，这严重影响了学生语文核心素养的提高。
（四）语文要素教学不够科学，要素落实不够自然和谐
语文要素的课堂教学还存在一些难点，老师虽然对语文要素的了解有了立竿见影的掌握，但在实施中却越来越不顺，存在机械化重复的情况。例如，三年级“肥皂泡”课是第六单元的内容。该课的语文要素是“以各种方式掌握中长难句”。教学过程中，学生们被动地回应老师提出的问题，看不到学生有学习的快乐，课堂教学显得极其枯燥。
二、语文要素教学的对策
（一）把握语文要素编排特点，增强语文要素教学意识
在统编教材的课堂教学中，教师首先要把握教材编写的特点，增强对语文要素的教育意识。教材的特点主要表现在具有人文历史题材和语言元素的多阶段结构控制模块的内容。其中，语言要素包括文章阅读要素和写作要素两个方面。它表现为量变引起质变的发展趋势。明确这一特点后，教师在培养中也应体现工具性与人文性的统一，从传统的重复轻写到读写能力的同步变化，以提升语文学生核心素养的发展趋势。语言学生。另外，根据书中语言要素的写作特点，教师要根据不同年龄段学生的特点和学生学习语言的周期，合理安排课程内容。例如，三年级第一单元的语言元素是“想象界面的同时尝试阅读”，而四年级第一单元的语文要素是“想象界面”在阅读和体验自然之美的同时。想象一下这个语言元素课堂教学的顺序。在课堂教学中，教师要注意这些语文要素之间的关系和区别。只有这样，才有利于学生汉语核心素养的提高。
在课堂教学中，老师要引导学生咬文嚼字，反复推敲文字的表述特性。能够引导学生较为文字词语、语句、标点的与众不同之处，在品位赏析中激话学生逻辑思维，提高对语言表达的感知能力。在课堂教学《我要的是葫芦》一文时，教师能够引导学生关心原文中与众不同的标点，开展比较品读。比如：能够引导学生把“几个小虫子怕那什么？”、“叶片上的虫还用治？”变换为一定的叫法，随后完成较为品读，想一想哪一种表达作用好。在研读品位中，学生发觉尽管二者句意同样，可是带感叹号的语句表述的感情更明显，给人的记忆更深入。在品读的根基上，教师趁机启迪学生情感诵读，感受疑问与众不同的表达作用。标点也是语句表述的关键构成部分，教师在具体指导学生阅读文章文字全过程中，能够引导学生品位一些独特标点的语调、感情等，进一步深层次了解文字的含义。
（二）多向解读语文要素，准确把握教学目标
课程目标是教学过程的方向指标。课堂教学步骤的分配、课程内容的选择、教学策略的运用，都需要围绕课程目标进行。对语文要素的准确解读，可以为课堂教学目标的确立提供充分的保障，让语文要素在课堂教学中的实施看起来更加切实有效。
教科书的语言要素在整个模块前言、练习和语言领域中都很重要。在制定课程目标的情况下，教师应着眼于模块中整套课文内容，根据语言要素的需要，主导本模块课文内容的教学班级，确立总体课程目标。例如，三年级第八模块的语言要素是“掌握短篇小说的主要内容，并转播短篇小说”。选修课《慢性子裁缝和急性子顾客》的补充练习要求学生能够使用并复述出故事。因而，这一课的教学目标就可以明确为“依照时间转变次序，把握住直肠子消费者的需求和性格内向裁缝师的反映，依靠表格复述小故事”。只有这样紧紧围绕单元语文要素和课文特性明确教学目标，可以把课文与作文等巧妙地融合在一起，防止独立课堂教学，以求获得最好的学习效果。
（三）精心设计学习支架，确保语文要素有效落实
学习支撑关键就是指学生已经有水准到很有可能发展水准间的台阶、桥梁，它能协助学生顺利越过“最近发展区”，圆满完成个人目标每日任务。在语文要素课堂教学时，老师要依据不一样的学习内容，为学生构建不一样的学习支撑架，以保证语文要素在课堂教学中的贯彻落实。
教材的某些语言要素有时比较简明，学生难以理解和掌握。在教学课堂上，适当渗透学生的一些基础知识，更有利于大学生对汉语元素的掌握。例如，五年级第七个控制模块的语文要素是“感受静态描述和动态描述的表达效果”。在《水城威尼斯之舟》课程的专业训练中，老师们可以把握文章结尾离开剧场的人们乘船的兴奋，以及船停靠的安静轮廓的描绘。
在语文要素教学中，适时构建启发性支架，不仅可以使静态描述和动态描述的语文要素得到有效落实，还可以让学生从中学会情景交融、以动衬静等动态描写的有关知识，为学生日后的写作奠定了基础。此外，特别需要指出的是，在教学过程中实施语文要素不能仅仅依靠教师的机械似的来讲解，而要通过一定的方法帮助学生掌握。
（四）融入多种教学方法，丰厚语文要素教学意蕴
汉语是一门综合性的课程，具有很强的思维和逻辑性。在语文要素教学中，教师关心学生思维和逻辑专业能力的发展趋势，为学生营造健康的审美，丰富学生的文化内涵，提升学生的核心素养。例如，五年级教《跳水》时，老师可以先让学生根据思维模式和思维导图做一个跳水流程；然后，让学生思考如何让孩子一步一步走到船杆的顶端；那么，让学生们争论：为什么船长非要让孩子们学跳水呢？当时具体情况如何？最后，让同学们思考一下，为什么原文中使用了大量的墨水来描述跳水的原因，而跳水的经过和所要表达的影响却显得很简单。这样的教学不仅使“把握语文课的创造性思维能力，增强对课文的把握”的语文要素得到有效落实，而且使学生的思维逻辑达到更高的发展趋势。
参考文献：