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初中语文人教部编版八年级上册6 藤野先生当堂达标检测题
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这是一份初中语文人教部编版八年级上册6 藤野先生当堂达标检测题，共10页。试卷主要包含了 单选题， 现代文阅读， 综合读写等内容，欢迎下载使用。
一、 单选题
1. 下列划线字的注音全部正确的一项是（ ）
A.托辞（cí） 教诲（huì） 不逊（xùn） 深恶痛疾（wù）
B.诘责（jié） 发髻（jì） 陌生（muò） 抑扬顿挫（cuò）
C.绯红（fēi） 解剖（pā） 芦荟（huì） 杳无消息（yǎ）
D.订正（dìng） 匿名（nì） 瞥见（piě） 油光可鉴（jiàn）
2. 下列句子中划线词语的感情色彩没有发生变化的一项是（ ）
A.宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
B.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
C.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
D.我在中间，不过是没有落第。
3. 下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A.标致 樱花烂熳 成群结队 油光可签
B.优待 烟尘斗乱 精通时事 美其名曰
C.和蔼 几次三翻 好意难却 抑扬顿挫
D.疑惑 沓无消息 正人君子 大而言之
4. 下列句子中，没有语病的一项是（ ）
A.现代著名作家吴伯萧的籍贯是山东莱芜人，他的散文大多以小见大，善于从平凡中挖掘出深刻的内涵。
B.“一带一路”国际高峰论坛在北京举办，沿线国家共商合作大计，共享合作成果，共建合作平台，为解决当前世界和区域经济面临的问题寻找解决方案。
C.通过“阿尔法围棋”的胜利，让人们更加清楚地认识到，人工智能必将引发新一轮的产业创新与变革。
D.4月20日，“齐鲁时代楷模”发布仪式在济南举行，山东省委宣传部追授莱芜市明利特色蔬菜种植专业合作社理事长陈明利同志“齐鲁时代楷模”荣誉称号。
综合读写
5. 阅读下面文本，完成下列各题。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（1）下列各项中与“深恶痛疾”结构完全一致的成语是（ ）
A.拈轻怕重B.咄咄逼人C.人迹罕至D.花团锦簇
（2）指出与“正人君子”的修辞方法使用相同的一项是（ ）
A.山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
B.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
C.这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。
D.还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（3）鲁迅的《藤野先生》选自《朝花夕拾》，初中教材中你还学过选自《朝花夕拾》的作品有：（写出一篇）_______________。
6. 《藤野先生》向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的故事，谱写了一曲老师的赞歌。为此，某校八年级（1）班拟开展以“老师，您是我心中的灯塔”为主题的综合性学习活动，请你参与下列活动。
丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你完成后面的问题。
材料一：师者，所以传道受业解惑也。
（韩愈《师说》）
材料二：一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
（魏巍《我的老师》）
材料三：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
（鲁迅《藤野先生》）
（1）请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法）
（2）阅读时，可借用诗文名句进行批注。对上面材料的批注，不恰当的一项是（ ）
A.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
B.新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
C.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
D.随风潜入夜，润物细无声。
7. 学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（ ）
A.鲁迅弃医从文的经历
B.鲁迅的小说和散文作品
C.鲁迅作品中的忧国忧民思想
D.鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？________
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
三、 现代文阅读
8. 阅读下面文本，完成下列各题。
《藤野先生》（节选）
鲁 迅
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）下列对选文的分析理解，不正确的一项是（ ）
A.何尝与“不”连用，用反诘的语气加强肯定，幸灾乐祸。反动派长期统治下，人们精神麻木。强烈地表达了作者的痛恨。
B.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，“所以”前后两部分内容本不构成因果关系，作者这么写突出逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情。
C.“——呜呼，无法可想！”表现作者对当时中国群众的愚昧和落后的感慨。
D.选文中“也无怪他们疑惑”，“他们”指的是仙台医学专门学校的日本人。
（2）下列对全文理解，不正确的一项是（ ）
A.全文的记叙顺序是顺叙。
B.选文中“那时那地”指的是看电影事件，“我的意见却变化了”指的是对仙台这里的氛围失望了，这是离开藤野先生的原因。
C.从“东京也无非是这样”到“我的意见却变化了”，可以看出作者思想感情脉络。
D.全文以与藤野先生的交往为线索，通过外貌，语言等描写藤野先生。
（3）“但在我，这一声却特别听得刺耳”为什么？
9. 阅读下面文本，完成下列各题。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
（1）用动宾短语概括本文段“我”和藤野先生相处的几件事。
（2）写出你对画线句子中“不安和感激”的理解。
（3）选段主要表现藤野先生怎样的高贵品质？
10. 阅读下面文本，完成下列各题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求【A】他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，【B】他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
（2）文章中画线的两个“他们”，所指对象【A】指的是_______________，【B】指的是_______________。
（3）文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。
（4）“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”的原因是（ ）
A.日本青年无视社会公德，“我”十分气愤。
B.日本青年那一声叫得特别大，影响了“我”观看时事片的情趣，所以觉得特别“刺耳”。
C.日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败，故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶。
D.日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重地伤害了。“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。
（5）从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是_______________与_______________这两件事。（每一道横线上不超过6个字）
11. 阅读下面文本，完成下列各题。
温暖心窝的话语
①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。
③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写，我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有被撕掉。
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文是班上写得最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”
⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
⑦我在那里待了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。
⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”
⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
（选自《做人与处世》，有删改）
（1）对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别做了什么事？
（2）请从修辞运用的角度赏析文中画横线的语句。
（3）第⑨段在全文中有何作用？从中可以看出林老师是一位怎样的老师？
参考答案
一、 单选题
1.A
2.D
3.B
4.D
二、 综合读写
5.
A
D
（3）《阿长与〈山海经〉》（《从百草园到三味书屋》）
6.
（1）示例：老师如灯塔，在知识上为我们答疑解惑，在做人上温暖我心，为我们指引方向。
（2）C
7.
D
③
三、 现代文阅读
8.
D
B
（3）同胞因愚昧被X，群众因愚昧而做“看客”，祖国因落后被侵略，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。
9.
（1）①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解裹脚。
（2）“不安”是“我”的讲义错误多，让先生费神了；“感激”是藤野先生竟然为一位弱国留学生细心地添改讲义。
（3）正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见。
10.
（1）日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事。
（2）受军国主义思想毒害的日本青年学生,闲看枪毙犯人的中国人
（3）体现了作者深深的自责，作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己，表现了作者自省的精神。
（4）D
（5）匿名信事件,看电影事件
11.
（1）王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了。林老师则以王老师的口吻给“我”写了肯定勉励的话。
（2）运用了比喻的修辞手法，把“话语”比作“永不凋零的花朵”，生动形象地表现了这些话语的美好，似乎带有温度，温暖了“我”的内心，对“我”影响深远，让“我”永远回味。
（3）作用：巧用补叙揭开事情真相（解开悬念，回应伏笔），突出林老师的高尚师德。从中可以看出林老师是一位善良、智慧、尊重和呵护学生的好老师。
一、 单选题
1. 下列划线字的注音全部正确的一项是（ ）
A.托辞（cí） 教诲（huì） 不逊（xùn） 深恶痛疾（wù）
B.诘责（jié） 发髻（jì） 陌生（muò） 抑扬顿挫（cuò）
C.绯红（fēi） 解剖（pā） 芦荟（huì） 杳无消息（yǎ）
D.订正（dìng） 匿名（nì） 瞥见（piě） 油光可鉴（jiàn）
2. 下列句子中划线词语的感情色彩没有发生变化的一项是（ ）
A.宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
B.日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
C.于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
D.我在中间，不过是没有落第。
3. 下列词语中没有错别字的一项是（ ）
A.标致 樱花烂熳 成群结队 油光可签
B.优待 烟尘斗乱 精通时事 美其名曰
C.和蔼 几次三翻 好意难却 抑扬顿挫
D.疑惑 沓无消息 正人君子 大而言之
4. 下列句子中，没有语病的一项是（ ）
A.现代著名作家吴伯萧的籍贯是山东莱芜人，他的散文大多以小见大，善于从平凡中挖掘出深刻的内涵。
B.“一带一路”国际高峰论坛在北京举办，沿线国家共商合作大计，共享合作成果，共建合作平台，为解决当前世界和区域经济面临的问题寻找解决方案。
C.通过“阿尔法围棋”的胜利，让人们更加清楚地认识到，人工智能必将引发新一轮的产业创新与变革。
D.4月20日，“齐鲁时代楷模”发布仪式在济南举行，山东省委宣传部追授莱芜市明利特色蔬菜种植专业合作社理事长陈明利同志“齐鲁时代楷模”荣誉称号。
综合读写
5. 阅读下面文本，完成下列各题。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（1）下列各项中与“深恶痛疾”结构完全一致的成语是（ ）
A.拈轻怕重B.咄咄逼人C.人迹罕至D.花团锦簇
（2）指出与“正人君子”的修辞方法使用相同的一项是（ ）
A.山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
B.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
C.这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。
D.还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（3）鲁迅的《藤野先生》选自《朝花夕拾》，初中教材中你还学过选自《朝花夕拾》的作品有：（写出一篇）_______________。
6. 《藤野先生》向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的故事，谱写了一曲老师的赞歌。为此，某校八年级（1）班拟开展以“老师，您是我心中的灯塔”为主题的综合性学习活动，请你参与下列活动。
丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你完成后面的问题。
材料一：师者，所以传道受业解惑也。
（韩愈《师说》）
材料二：一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
（魏巍《我的老师》）
材料三：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
（鲁迅《藤野先生》）
（1）请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法）
（2）阅读时，可借用诗文名句进行批注。对上面材料的批注，不恰当的一项是（ ）
A.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
B.新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
C.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
D.随风潜入夜，润物细无声。
7. 学习了《藤野先生》一文后，为了帮助同学们更好地了解鲁迅及其作品，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动，请你积极参与并回答下列问题。
（1）同学们拟定了以下几个选题，你认为不适合作为本次活动选题的一项是（ ）
A.鲁迅弃医从文的经历
B.鲁迅的小说和散文作品
C.鲁迅作品中的忧国忧民思想
D.鲁迅与韩寒二人个性之比较
（2）假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？________
①鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。
②学医只能救人的身体，而学文能挽救一个民族的灵魂。医生只能医治人的肉体，而不能医治人的精神、灵魂。所谓小医医人，大医医国也。
③鲁迅在小说写作上具有开创精神，自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅就不断探索小说文体，从不同的视角，用不同的手法来进行叙述，形式活泼多样。
三、 现代文阅读
8. 阅读下面文本，完成下列各题。
《藤野先生》（节选）
鲁 迅
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）下列对选文的分析理解，不正确的一项是（ ）
A.何尝与“不”连用，用反诘的语气加强肯定，幸灾乐祸。反动派长期统治下，人们精神麻木。强烈地表达了作者的痛恨。
B.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，“所以”前后两部分内容本不构成因果关系，作者这么写突出逻辑的荒谬，表达强烈的愤慨之情。
C.“——呜呼，无法可想！”表现作者对当时中国群众的愚昧和落后的感慨。
D.选文中“也无怪他们疑惑”，“他们”指的是仙台医学专门学校的日本人。
（2）下列对全文理解，不正确的一项是（ ）
A.全文的记叙顺序是顺叙。
B.选文中“那时那地”指的是看电影事件，“我的意见却变化了”指的是对仙台这里的氛围失望了，这是离开藤野先生的原因。
C.从“东京也无非是这样”到“我的意见却变化了”，可以看出作者思想感情脉络。
D.全文以与藤野先生的交往为线索，通过外貌，语言等描写藤野先生。
（3）“但在我，这一声却特别听得刺耳”为什么？
9. 阅读下面文本，完成下列各题。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
（1）用动宾短语概括本文段“我”和藤野先生相处的几件事。
（2）写出你对画线句子中“不安和感激”的理解。
（3）选段主要表现藤野先生怎样的高贵品质？
10. 阅读下面文本，完成下列各题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求【A】他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，【B】他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
（1）选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么？请加以概括。
（2）文章中画线的两个“他们”，所指对象【A】指的是_______________，【B】指的是_______________。
（3）文章中画横线的句子表明作者何种情感？试加以分析。
（4）“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”的原因是（ ）
A.日本青年无视社会公德，“我”十分气愤。
B.日本青年那一声叫得特别大，影响了“我”观看时事片的情趣，所以觉得特别“刺耳”。
C.日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败，故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶。
D.日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重地伤害了。“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。
（5）从选文来看，造成作者弃医从文的直接原因是_______________与_______________这两件事。（每一道横线上不超过6个字）
11. 阅读下面文本，完成下列各题。
温暖心窝的话语
①初中时，语文老师是个严厉的中年女人，姓王，那时我刚从农村转来县里中学，由于不了解这个老师，被她狠狠地批评了几次，以致一见她就害怕，心里有了阴影。
②当时我写字极潦草，虽然在王老师的调教下，已经工整了许多，却依然难以入眼。来新学校上学后，有一次交作文，我对作文还是有信心的，心想就算字写得难看些，作文的质量也能弥补不足。而且，听说王老师就要调走了，这些天上课一直有个年轻的林老师跟着听课，准备接手我们班的语文课。
③当我满怀希望地盼到把作文本发下来时，迫不及待地翻开，却如遭了当头一棒，我的三页作文被撕掉了！王老师有这个习惯，谁的作文写得不好，都会撕掉重写，我就经历了好几次。可是没想到，自己很有信心的作文，也是这个命运。而且全班就我一个人被撕了，心里黯淡到了极点。当我把重新写的作文交上去后，过了两天，课代表把我的作文本拿了回来。我翻开一看，还好，这次没有被撕掉。
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：“你的作文是班上写得最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满，眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！”
⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后，到现在的二十多年里，却再也没能见到她。
⑥大学毕业后我走上社会。有一年，我去了一个极偏僻遥远的大山深处的村庄，当了一段时间的代课老师。在那天涯海角般的地方，面对那些纯净的笑脸和清澈的眼睛，我渐渐地爱上那里。每天，除了给孩子们上课，更多的时候，孩子们会问我山外的事，听着我有声有色的讲述，他们的眼中全闪着向往的光。
⑦我在那里待了三个月，离开时，正是秋天，满山的树和花正绚烂得一片深情。孩子们爬上前面的那座山，然后，那个当班长的女生给了一张叠着的纸，让我出了山再看。当我来到镇上，坐上通往县城的汽车，大山已被远远地甩在了身后。我打开那张纸，是一行字：舍不得老师，可不会留您，以后我们会去山外找您！二十个字，二十种笔体，我知道是班上的二十个孩子每人一个字写下的！我回望去，大山已淡成一道浅影，又在我濡湿的目光中朦胧起来。
⑧这几句温暖心窝的话语，都留在我的心里，在我的生命里开出永不凋零的花朵。
⑨前年，我回到家乡的县城，在街上邂逅初中时后来教我们语文的林老师，她都已经有了白发，提起曾经给我作文本写下那句话的王老师，她却笑着说：“其实，那句话是我写的。王老师走了，我怕你对她有抱怨，我怕你因此对任何人失去信心，所以……”
⑩在七月的阳光下，我的眼睛刹那间又濡湿了。
（选自《做人与处世》，有删改）
（1）对于“我”那次交上去的作文，王老师和林老师分别做了什么事？
（2）请从修辞运用的角度赏析文中画横线的语句。
（3）第⑨段在全文中有何作用？从中可以看出林老师是一位怎样的老师？
参考答案
一、 单选题
1.A
2.D
3.B
4.D
二、 综合读写
5.
A
D
（3）《阿长与〈山海经〉》（《从百草园到三味书屋》）
6.
（1）示例：老师如灯塔，在知识上为我们答疑解惑，在做人上温暖我心，为我们指引方向。
（2）C
7.
D
③
三、 现代文阅读
8.
D
B
（3）同胞因愚昧被X，群众因愚昧而做“看客”，祖国因落后被侵略，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。
9.
（1）①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解裹脚。
（2）“不安”是“我”的讲义错误多，让先生费神了；“感激”是藤野先生竟然为一位弱国留学生细心地添改讲义。
（3）正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见。
10.
（1）日本“爱国青年”查“我”的听课笔记一事。
（2）受军国主义思想毒害的日本青年学生,闲看枪毙犯人的中国人
（3）体现了作者深深的自责，作者并不因为自己是误看到这一幕而原谅自己，表现了作者自省的精神。
（4）D
（5）匿名信事件,看电影事件
11.
（1）王老师不满意“我”的作文，把它撕掉了。林老师则以王老师的口吻给“我”写了肯定勉励的话。
（2）运用了比喻的修辞手法，把“话语”比作“永不凋零的花朵”，生动形象地表现了这些话语的美好，似乎带有温度，温暖了“我”的内心，对“我”影响深远，让“我”永远回味。
（3）作用：巧用补叙揭开事情真相（解开悬念，回应伏笔），突出林老师的高尚师德。从中可以看出林老师是一位善良、智慧、尊重和呵护学生的好老师。
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