2020年下半年教师资格证考试《高中语文》试卷+答案

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【参考答案】一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分) 1.【答案】C。左丘明《国语》 2.【答案】A。《简·爱》与《西厢记》 3.【答案】C。源于寓言故事：守株待兔、杞人忧天、掩耳盗铃 4.【答案】D。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 5.【答案】D。在积累文言知识的基础上提高表达能力 6.【答案】C。胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨。(《过秦论》) 7.【答案】B。三岁贯女，莫我肯顾。(《诗经硕鼠》) 8.【答案】A。朝回日日典春衣，每日江头尽醉归。(杜市《曲江二首》) 9.【答案】B。实用性阅读与交流 10.【答案】D。引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法 11.【答案】A。关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀 12.【答案】A。朗读与理解是形式与内容的关系 13.【答案】D。“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题 14.【答案】C。教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力 15.【答案】B。聚焦文本细节会影响学生对范进形象的整体感知和认识 二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分) 16.【参考答案】 (1)学生是学习的主体，教师是教学组织的引导者和组织者。首先，教师通过对比分析和多媒体展示，将小说与诗歌进行对比，让学生借助直观的文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，通过对比突出诗歌叙事抒情的特点，使得学生更深切地体会诗歌的语言特点。其次，教师通过朗读，引导学生采用炼字的形式对诗歌文字具体赏析，体会情感，感受你中有我，我中有你的人称代词的运用技巧。最后，教师通过问题引导让学生回归于靠近文本的书面回答，体会诗歌中富有特色的表达方式。 (2)①对比阅读法。教师先后采用三次多媒体，分别呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》和文中表达“大堰河”情感的句子。生动直观的讲不同内容呈现在学生面前。首先，多媒体呈现小说形式的《大堰河——我的保姆》与课文进行对比，直观有效的展现了不同问题之间的特征，突出诗歌叙事抒情化的特点。在表现出诗歌特点的同时，比较出不同文体的区别，帮助学生感受诗歌的文字的美，激发学生学习诗歌的兴趣。 ②问答法。教师先后采用了多次的问答法。分别讲述了小说与诗歌叙事的区别、人称转化特点以及情感表达手法等三个知识点。教师的问题具有引导性，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。教师通过多媒体的形式呈现出小说形式的《大堰河——我的保姆》，层层递进进行提问，比较出诗歌叙述在抒情上优于小说形式。关于人称转化的特点，教师利用多媒体，从文字分析到情感赏析，过度自然，最后，利用问答法分别引出关于大堰河情感的语句，讲解一隐一显表达情感的积极作用。教师对于不同问题，采用不同问答形式，而且问题与问题之间也具有层层递进的特点，充分体现了教师的引导性。 17.【参考答案】 错别字：“作崇”改为“作祟”;“电竟”改为“电竞” 病句：“转发锦鲤，祈求好运”具有网络走红的现象。 应改为：“转发锦鲤，祈求好运”具有网络走红的趋势。 18.【参考答案】 优点：议论文的书写需要具备三要素即论点、论据、论证。本篇写作围绕中心论点进行反复论证。 本文的中心论点是“锦鲤现象”，在开篇作者发出对于“锦鲤”现象的思考，第二段否定了“锦鲤”这种现象。在第三段中，作者在选取了女明星、主持人和电竞选手的例子，说明“迷信锦鲤”在当前社会屡见不鲜。第四段进行转折，说明“锦鲤”不是灵丹妙药，第五段点明努力、刻苦的重要性。文章末尾子再次进行总结，点题升华。 解析：本题考查的内容是学生对作文的评价与分析。评价学生写作，可以从谋篇布局、立意角度、内容、结构、语言等方面着手分析，在评析学生作文时，一定要有理有据。本篇作文为议论文，作答角度可从论点、论据、论证三方面分析。 或缺点：议论文的书写需要具备三要素即论点、论据、论证。本篇写作论据过于单薄。 本文的中心论点是“锦鲤现象不可取”，在开篇作者发出对于“锦鲤”现象的思考，第二段否定了“锦鲤”这种现象。在第三段中，作者在选择论据时围绕中心论点展开，但仅仅选取了女明星、主持人和电竞选手的例子，论据不够具有典型性，说服力不强。第四段至第六段再次点明锦鲤现象不可取，但是并没有举例强化努力的重要性。 三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分) 19.【参考答案】 (1)教学目标： ①掌握重点实词虚词以及《六国论》创作背景，认识古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。 ②通过小组合作探究，掌握本文运用对比逐层论证自己论点的方法，并通过反复朗读，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。 ③领会苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。 (2)确立依据： ①根据新课标的要求，教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来展开，因此我确立了三维教学目标。 ②依据新课标(2017版)要求：要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体会中华传统文化的精深和丰富。由此设立了以上三维教学目标。 ③单元介绍对教学作出了一定的指导：教师要指导学生领悟本文的“气脉”，把握“散而不乱，气脉中贯”的鉴赏方法。阅读文章，从结构、意脉、文气等方面多作体会，欣赏到古代散文高度的艺术成就。因此我设立了如上的过程与方法目标。 ④本文的内容特点：文章提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。文章语言生动有力，议论性的句子简捷有力，叙述性的句子生动感人。作者还运用引用、对比、比喻等手法，使语言灵活多样，增强了表达效果。文章史实论据典型、充分，分析、对比、比喻等论证具有很强的逻辑性和说服力，句式多变，感情激切，富有感染力。因此设立过程与方法，情感态度与价值观的目标。 ⑤学生的学习水平：高二年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，有一定文言文积累，但受生活经验限制，对文中借古讽今以表达对国家的担忧，以及作者深沉的爱国情感等并不能很好地理解，也不能够在情感上完全树立此意识，因此我设立了情感态度与价值观目标。 20.【参考答案】 教学目标：通过小组合作探究，掌握本文运用对比逐层论证自己论点的方法，并通过反复朗读，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。 教学过程： 一、初读，整体感知(主题阅读) 活动设计： 1.课前自读课文，圈画出个人认为重要的字词;标志出疑难字词、句式，查字典或者小组讨论解决疑难。 2.课上检查自读情况，重点解决古今异义词。 3.学生明确《六国论》写了什么内容。 二、细读，把握重点(专题研讨) 1.学生自读课文，思考：本文的写作背景是什么? 2.学生略读文章，总结作者的主要观点。 3.小组合作探究：作者是如何得出观点的?(探寻论证思路) 三、研读，明理(问题探究) 对比阅读探究：多媒体呈现《阿房宫赋》，请学生阅读后以语文兴趣小组为单位讨论以下问题。 1.生活在唐朝、宋朝的两位作者为什么要讨论六国、秦朝灭亡的原因? 2.《阿房宫赋》写于唐朝日渐衰亡之际，《六国论》写于北宋被周边国家蚕食侵割之时，在这种特定的时期写出这样的文章，表现出作者怎样的情怀? 4.两位作者是如何理智地分析史实理性地表达自己的观点的? 四、赏读，悟情(个性化阅读) 1.微型朗诵比赛。 内容：《阿房宫赋》《六国论》。 评比：从语言表达、形象风度、综合印象三方面进行评价。 2.默写竞赛。 3.小组合作学习。 “学习提示”指出：《阿房宫赋》是一篇赋，铺排描写，夸张扬厉，具有震撼人心的感染力;《六国论》是一篇史论，阐发观点，逻辑严密，有着雄辩的力量和充沛的气势。你是否同意这种说法?请结合班级举行的微型朗诵比赛谈谈你的看法。 21.【参考答案】 活动方式：小组合作交流 教学目标：理解四、五自然段论述的作用，感受语言的丰富意蕴。 活动过程： 一、新课导入 采用复习法导入新课，提问学生对前三自然段的认识，从而引出课题。 二、小组讨论 1.析作用 (1)请同学们默读课文，思考：文章第四自然段与前三自然段的关系。 明确：文章的第四段是作者就以上的论述发表感慨：第四段的开头几句是一种设想，为六国筹划怎样对付秦国。第三段末尾的设想，是仅仅就六国改变它们各自的方针路线来立论，所以只说胜负存亡“或未易量”，没有加以肯定。 (2)同学们以小组为单位，讨论：文章第五自然段讲述北宋对外政策是什么? 明确：北宋王朝的对外政策——北宋王朝“以天下之大”向辽政权和西夏政权屈服，一味妥协退让，不敢进行斗争，最终得到六国破灭一样的后果。 (3)同学们默读课文，思考：文章第五自然段与前四自然段的关系。 明确：文章的第五段是作者继续发表意犹未尽的感慨，不同于第四段，第四段的感慨针对的是历史，第五段的感慨针对的是现实。整篇《六国论》，应该说到前一段的就结束了。苏洵决不是为评论历史而评论历史，苏洵的文章的全部锋芒几乎无不处处对准现实。是想以古代社会治乱、国家兴衰的历史经验教训作为处理当前国家的重大问题的借鉴。这一段从古代历史引渡到现实政治，才见出它的主题深刻意义。 2.品语言 同学们以小组为单位，简述第五自然段语言特点。 明确：这—段文章只有六句，作者用笔相当精练，内容高度概括，而且在议论中包含着极大的感情分量。话说得十分含蓄婉转，同时问题又揭示得十分明确尖锐。从全文的布局来看，也收结得沉着有力。 三、拓展延伸 小组讨论：除作者提出的六国破灭原因，你觉得六国破灭还有哪些原因? 明确：学生自圆其说即可。