小学人教部编版课文620 雾在哪里精品教学设计

这是一份小学人教部编版课文620 雾在哪里精品教学设计，共10页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3.能用自己的话说一说雾是什么样子。
教学重难点
1.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
2.能用自己的话说一说雾是什么样子。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.会借助插图理解课文内容，并初步掌握停顿、重读、语音拖长、语调变化等方法来读好长句子，读好全文。
教学过程
板块一 创设情境，激发童趣
1.勾连旧知，创设情境。
同学们，《我是什么》这篇课文让我们知道了神奇的水可以变成汽、变成雪、变成冰雹……今天我们收到“水”的一封信。她的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起来读读这封信吧！
亲爱的二年级小朋友们：
你们好！我的一个好伙伴，他像云不是云，像烟不是烟，风吹他轻轻飘，日晒他慢慢散。今天他不见了，我很着急，你们能帮我找找他吗？
你的好朋友：水
过渡：“水”的好伙伴是谁？（学生交流，相机引出“雾”）
2.认读生字，发现规律。
（1）你是怎么记住“雾”的？（学生交流识记“雾”的方法）
（2）你还知道哪些含雨字头的字？（归类积累雨字头的字，如“雷、霜、雪、露、霞”等，指名认读）
（3）你能给“雾”扩词吗？
拓展积累：大雾、水雾、雾气、白雾、云雾缭绕。
（4）教师小结：雨字头的字一般和水、天气有关。
3.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。
（1）教师板书课题，指名读课题。
（2）如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么符号？读出什么语气呢？（指导学生注意停顿，读出疑问的语气）
（3）齐读课题。
【设计意图】针对二年级学生对新奇事物好奇心强的特点，教师要从已知引导探究未知。开始以读信帮“水”找伙伴的方式导入，更好地调动学生学习的积极性，一方面很好地与旧知进行了勾连，另一方面充满童真童趣的情境，一下子拉近了学生与文本的距离。
板块二 初读课文，整体感知
1.我会读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出自然段序号。
2.我会听：请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。边听边思考：你觉得这是怎样的雾？
3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。
（1）认读“淘气”，指名说出识记“淘”字的方法。
（2）说出自己对这个词语的理解。
（3）拓展：淘气的（ 娃娃 ）。
4.梳理内容。
（1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？请学生自由读文，找出相应的地点。
①学生交流后，课件出示三个句子。
 雾飞到海上。
 雾来到岸边。
 他躲到城市的上空。
②出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市的上空。（板书）
（2）淘气的雾孩子最爱玩捉迷藏，他藏了些什么？引导学生快速地读课文，找出相应的句子，用波浪线画出来。
（3）根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。
（4）随文学习“岸”“暗”。
①出示词语“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。
②学习同音字“暗”。指名读。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
5.雾不但藏起了大海、天空、太阳、海岸，还藏起了自己，真够淘气，你能把自己想象成雾孩子，读出他淘气的语气吗？
 我要把大海藏起来。
 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
 现在我要把海岸藏起来。
 现在，我该把谁藏起来呢？
 我要把自己藏起来。
（1）学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。
（2）指名读，教师适机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第4句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第5句承接第4句，读出恍然大悟、高兴的语气。
（3）男女生合作读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
【设计意图】在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是很有必要的。本环节，重在两个方面的指导：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句里的停顿及其语调的起伏。
板块三 品读课文，学习句式
1.引导学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。
2.学生交流后出示句子。
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，出示图片帮助识记。（比如：步行街、美食街、汉正街等）
（2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”，借助字源学习：古代的“梁”字，左边表示一条河，右边有刀和木，表示用木料在水上造桥，也就是桥梁。随着字体变化，字义也发生了变化。“梁”后来还指架在柱子上的长木，如屋梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。
（3）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达）
（4）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读）
3.出示课文第3、4、6自然段。
（1）男女生和教师合作读每个自然段。
（2）指名说说这3个自然段有什么相同的地方。
小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西藏起来了，第3句是藏起来之后发生的变化。
4.照样子说一说。
（1）教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面的句式进行口头表达。
雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。
（2）四人小组合作，一起完成。（出示要求）
想一想，雾还会把什么藏起来。
 分一分，每人完成其中一个句子。
 说一说，仿照课文每人说一句话。
（3）全班交流。
5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。
【设计意图】反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既锻炼了学生的表达能力，又通过多边互动的小组合作，让每个学生都有平等参与的机会，较好地突破了课后习题第二题的教学难点。
板块四 观察生字，指导书写
1.出示“岸、屋”。
（1）观察字形，体会“岸”字上短下长的特点。
（2）辨析结构：“岸”上下结构，“屋”半包围结构。
（3）找出关键笔画。
（4）教师范写，指导要点。
①“岸”上小下大。山字头，要写扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。
②“屋”，提示“尸”的撇要拉长，“尸”居上居中，“至”偏右，右侧超出“尸”右端。
（5）学生描红，练习，教师巡视指导。
2.出示“论、切”。
（1）观察字形，体会字形左窄右宽的共同点。
（2）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。
（3）学生描红，练习，教师巡视指导。
3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。
【设计意图】二年级的写字教学应和一年级有所不同，二年级更多的是让学生运用识字方法，按照识字步骤，独立观察范字，去发现、去归类，找规律、找书写特点，然后与同学、老师交流。
第2课时
课时目标
1.巩固已学的10个生字，认识“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、步”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。
2.朗读课文，通过读雾说的话，体会雾的淘气。
3.学习课文第7～9自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。用自己的话说说“雾还会是什么”。
教学过程
板块一 复习回顾，导入新课
1.出示生字、词语，学生开火车认读。
2.运用所学词语说一说课文主要内容。
从前有一片雾，他是个（ 淘气 ）的孩子。
“我要把大海藏起来。”（ 于是 ），他把大海藏了起来。（ 无论 ）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把（ 海岸 ）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（ 房屋 ）、（ 街道 ）、树木、（ 桥梁 ），（ 甚至 ）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
后来，他（ 躲 ）到城市的上空，把（ 自己 ）也藏了起来。
（1）指名填空。
（2）雾孩子爱捉迷藏，你能在课文中找到“藏”的近义词吗？
①出示“躲”字，编儿歌识记：藏身花朵边。
②认读词语“躲藏”，它是由一对近义词组成的词语。
（3）爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？
【设计意图】“词不离句。”字词学习始终是低年级教学的重点。本环节用填空的方式，既复习、巩固了词语，温习了旧知，又为下文的学习奠定了基础。
板块二 品读课文，继续感悟
1.学习第7～8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。
（1）课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？
（2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气）
（3）在第8自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。
（4）同桌对读，师生配合读。
（5）分角色读第7～8自然段，体会雾孩子的淘气。
2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。
（1）自由读第9自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？
（2）感受雾消失后的变化。

不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
①指导学生读好停顿，读好长句。
②圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。
③理解“悠闲”。
教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？
预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。
指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，真有意思。
④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？
路上走着行人，小黄狗也出现了，它吐着舌头，四处张望。
路上走着行人，小鸟也出现了，它蹦着跳着，唱着歌。
学生反馈，师生评价。
【设计意图】通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法。读说结合，强调了想象的重要性，更培养了学生的创新思维。
板块三 展开想象，激活思维
1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？
2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。
3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？
（1）齐读最后一个自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。
①出示词语卡片“消失”，拓展积累：丢失、失去。
②辨字组词：失（ 失去 ） 先（ 先锋 ） 夫（ 农夫 ）
（2）学生讨论：雾去哪儿了？作者为什么要这样写故事结局呢？
（3）学生自由交流，教师相机引导学生结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾就会散开。
4.借助图片，强化表达。
（1）学习作者的表达方式，比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？
雾把大海藏了起来。海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。
雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
（2）尝试运用。
①看雾景中的树林图片，练习说话。
雾把树林藏了起来。无论是（ 大树 ），还是（ 小树 ），都（ 看不见了 ）。
②出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。
雾把（ 学校 ）藏了起来。无论是（ 教学楼 ），还是（ 操场 ），都（ 看不见了 ）。
③出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。
雾把（ 公园 ）藏了起来。无论是（ 雕像 ），还是（ 湖心亭 ），都（ 看不见了 ）。
5.前后呼应。
同学们，经过这两节课的学习，我们帮“水”终于找到了她的好伙伴“雾”，雾真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由交流）
【设计意图】低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段辅助学生学习。看图根据提示语练习说话，既是在训练学生读图的能力，又是在训练学生有序地表达。另外，“雾去了哪儿？”是学生感兴趣的话题，从想象到现实，意在让学生在想象的同时，学会关注自然界的事物。
板块四 指导写字，评价修改
1.出示“于、久”。
（1）观察汉字，请学生说说书写时要注意哪些地方，教师提醒独体字一般写在田字格的正中间。
（2）教师范写，边写边提示要点。
“于”的竖钩的竖段写在竖中线上。
“久”的捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。
（4）教师展评，同桌互评。
2.出示“散、步”。
（1）请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。
（2）教师范写，提醒书写要点。
“散”左右宽窄相当。
“步”上部宽、扁，下部窄、长，下面不要写成“少”。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。
（4）请学生上台展示，师生共同评议。
3.修改后再次练习书写。
【设计意图】识字与写字是小学语文低年级教学的重点，让学生养成写前观察、写后对照再修改的书写习惯，一以贯之地落实写字要求，这就需要教师在课堂上留足指导、练习的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写。
板书设计
雾在哪里
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
本课从熟悉的自然现象入手，用儿童的口吻生动地描绘了“雾出现后”和“雾消失后”两幅不同的画面。课文巧妙地避开了一般说明文深奥难懂的特点，将“雾”赋予孩子的天真和调皮，让“雾”说起话来，让“雾”跟大海、跟城市、跟这个世界捉迷藏，文章层次清晰，句式简单明快，读来风趣生动。本课设计最大的亮点在于趣味性强。新课以帮“水”找伙伴导入，大大激发了学生的学习兴趣。整体感知、随文识字、朗读指导和想象说话，都是在一定的情境中进行，比如识记“街”，出示图片，联系生活；再如“梁”，出示字理，引领学生学一个带一类；另外，教学的收尾环节引发学生想象：雾到底去哪里了？其实这个问题本身就没有固定的答案。每个学生思考的角度不同，得出的答案也不一样。雾可能去了学校、去了游乐场，甚至去了外星……大家的想象都很有意思，大自然也仿佛是一个神奇的魔法师，为学生展示了一幅幅关于雾的神奇画卷。