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五年级上册道德与法治第10课 《传统美德 源远流长》教学反思
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这是一份五年级上册道德与法治第10课 《传统美德 源远流长》教学反思，
本课的编写依据是《品德与社会课程标准》主题五“我们的国家”第9条“知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产。”此外，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。”这也是本课编写的重要依据。本课的三个话题“自强不息的人格修养”“立已达人的仁爱精神”“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”，就是与《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中的“人格修养教育”“社会关爱教育”“家国情怀教育”相对应的。
在教学中的活动方法：
教学环节一：自强不息的人格修养
教师请学生说一-说自己的志向或理想，激发学生的学习和讨论的兴趣。引导学生阅读《乘长风破万里浪》，并说说自己的感受。3.教师请学生说一下“有志者事竟成”“志不立，天下无可成之事”的大意。教师引导学生反思自己的志向或理想，如是否要坚持自己原有的志向或理想，自己是否坚定不移地朝着它前进。
教师引导学生阅读《苏武牧羊》，观看与故事相关的图片、视频资料，并说说印象最深刻的内容。结合《盂子》中的话，让学生举例说说，中国历史上还有哪些人物的事迹，体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神。引导学生阅读《范式赴约》，让学生说说，这则故事反映了范式怎样的品质。让学生说说，自己所理解的诚信是什么意思，并举例说出诚信包括哪些方面。
教师可以把活动园中的间题，改造成表格的形式，让学生回顾自己上周的表现，就是否做到诚信，填写表格，然后进行分析和自我评价。
引导学生阅读教材有关求新的正文、阅读角，然后让学生说一说，自己在生活中，有没有不断求新的表现，如果有，表现在哪里。
引导学生阅读第一个活动园中的格言，让学生说说这些格言的大意，然后让学生回答活动园中的问题。学生完成第二个活动园的活动后，教师让学生思考两个问题:学完本话题后，留给你印象最深的故事是什么?你愿意把哪则格言作为你人格修养的座右铭?并说说理由。教师对“自强不息的人格修养”这一话题进行归纳总结。
教学环节二：立己达人的仁爱精神
学生读完阅读角后，完成活动园中的问题。教师可以把教材第87页的阅读角《将心比心》与本页的活动园结合在一起设计教学活动，比如，可把它作为活动的资料；活动园中的第三个问题是个开放性的问题，学生分组，相互交流自己的答案，然后思考同组的同学为什么会有不同的答案。教师相机引导学生，要学会换位思考由此，进一步体会“己所不欲，勿施于人”的道理。
教师引导学生读完阅读角《朱冲还牛》后，完成活动园中的问题；《朱冲还牛》的故事在教学中可以灵活处理。学生可能在阅读《朱冲还牛》的故事后，提出质疑:难道宽容对方是朱冲的唯一选择吗?他不可以直接诉诸法律手段或行政手段解决吗?假设朱冲的宽容始终无法感化对方，他会怎么做呢?这些问题背后隐含的是道德与法律的不同功用问题，以及宽容的
限度问题，等等。一旦学生提及，不要回避，可以让学生自由探讨，不要指向固定的结论，重在提升学生从不同角度思考问题的能力，让学生知道，处理冲突有多种选择，在具体的情境下，应该做出理性的最优化的选择。如果学生有兴趣，可以建议他们用角色扮演的方式来展示自己的思考。但是活动不能偏离主线，教师要引导学生体会朱冲宽容的美德。
教师可以将中国传统文化中“推己及人”的思维方式用下面图式呈现，帮助学生理解，并让学生结合活动园的问题设计，列举发生在自己身边的爱家人、爱他人(社会)、爱自然的事例。
教学环节三：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀
阅读角《天下兴亡，匹夫有责》是补充说明性资料，不用展开讲解，学生能明白“天下兴亡，匹夫有责”的大意即可；活动园的教学要注意引导学生结合现在一些学生的生活实际，如生活围绕成绩或升学转，不过问家事和国事等，进行探究、辩论，不能仅就格言讨论格言。
90页下面的活动园的教学，可以采取“爱国故事会”的形式。课前，学生查阅中国古代忧国忧民的故事，选取一个最能打动自己的故事，摘录下来，并说明自己选择的理由。课上，学生进行相互交流。课后，学生将作品进行展示。
91页“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”话题结束后，教师要注意从宏观上对本课做简明扼要的总结。
如何把握教学重点，是本课教学的个挑战。 从学科知识的角度看，本课主要讲述了传统伦理思想的特点和主要内容。从道德教育的角度看，本课内容涉及众多德目，如明志、持节、守信、求新、好学、仁爱、宽容、爱国，等等。如果从这两个角度看，本课的知识量巨大，在有限的三课时里，讲好这些内容是十分困难的。
但是，本课是作为传统文化教育的内容，依照社会学习的框架建构起来的。因此，本课内容既不是传统意义上历史教材的内容，也不是传统意义上修身教材的内容。这就决定了本课的教学重点，既不在于讲授学科知识，如传统伦理思想，也不在于围绕具体德目，让学生记忆相关德目的内涵。本课教学重点，是力图通过教材中丰富的经典故事、经典格言以及精心设计的探究活动，让学生从个人修养、社会关爱和爱国情怀几个角度，体会中华传统美德的特点，进而认同和践行中华传统美德。
总之，本课的教学，要跳出学科本位的条条框框，不必每个具体德目都面面俱到地予以讲解。教材中的具体德目和材料是组织教学的手段，而不是目的。教材选取的经典故事、经典格言和活动设计都是案例式呈现，教师可以根据教学目标和教材核心观点，根据实际情况，选取不同的经典故事和经典格言，灵活运用、改造教材的活动设计，甚至可以重新设计探究活动。只有这样，教师才能真正驾驭本课的教学，名实一致
言行一致
表里一致
周一
周二
周三
周四
周五
周六
周日
本课的编写依据是《品德与社会课程标准》主题五“我们的国家”第9条“知道我国是有几千年历史的文明古国，掌握应有的历史常识，了解中华民族对世界文明的重大贡献。珍爱我国的文化遗产。”此外，《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:“加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。”这也是本课编写的重要依据。本课的三个话题“自强不息的人格修养”“立已达人的仁爱精神”“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”，就是与《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中的“人格修养教育”“社会关爱教育”“家国情怀教育”相对应的。
在教学中的活动方法：
教学环节一：自强不息的人格修养
教师请学生说一-说自己的志向或理想，激发学生的学习和讨论的兴趣。引导学生阅读《乘长风破万里浪》，并说说自己的感受。3.教师请学生说一下“有志者事竟成”“志不立，天下无可成之事”的大意。教师引导学生反思自己的志向或理想，如是否要坚持自己原有的志向或理想，自己是否坚定不移地朝着它前进。
教师引导学生阅读《苏武牧羊》，观看与故事相关的图片、视频资料，并说说印象最深刻的内容。结合《盂子》中的话，让学生举例说说，中国历史上还有哪些人物的事迹，体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神。引导学生阅读《范式赴约》，让学生说说，这则故事反映了范式怎样的品质。让学生说说，自己所理解的诚信是什么意思，并举例说出诚信包括哪些方面。
教师可以把活动园中的间题，改造成表格的形式，让学生回顾自己上周的表现，就是否做到诚信，填写表格，然后进行分析和自我评价。
引导学生阅读教材有关求新的正文、阅读角，然后让学生说一说，自己在生活中，有没有不断求新的表现，如果有，表现在哪里。
引导学生阅读第一个活动园中的格言，让学生说说这些格言的大意，然后让学生回答活动园中的问题。学生完成第二个活动园的活动后，教师让学生思考两个问题:学完本话题后，留给你印象最深的故事是什么?你愿意把哪则格言作为你人格修养的座右铭?并说说理由。教师对“自强不息的人格修养”这一话题进行归纳总结。
教学环节二：立己达人的仁爱精神
学生读完阅读角后，完成活动园中的问题。教师可以把教材第87页的阅读角《将心比心》与本页的活动园结合在一起设计教学活动，比如，可把它作为活动的资料；活动园中的第三个问题是个开放性的问题，学生分组，相互交流自己的答案，然后思考同组的同学为什么会有不同的答案。教师相机引导学生，要学会换位思考由此，进一步体会“己所不欲，勿施于人”的道理。
教师引导学生读完阅读角《朱冲还牛》后，完成活动园中的问题；《朱冲还牛》的故事在教学中可以灵活处理。学生可能在阅读《朱冲还牛》的故事后，提出质疑:难道宽容对方是朱冲的唯一选择吗?他不可以直接诉诸法律手段或行政手段解决吗?假设朱冲的宽容始终无法感化对方，他会怎么做呢?这些问题背后隐含的是道德与法律的不同功用问题，以及宽容的
限度问题，等等。一旦学生提及，不要回避，可以让学生自由探讨，不要指向固定的结论，重在提升学生从不同角度思考问题的能力，让学生知道，处理冲突有多种选择，在具体的情境下，应该做出理性的最优化的选择。如果学生有兴趣，可以建议他们用角色扮演的方式来展示自己的思考。但是活动不能偏离主线，教师要引导学生体会朱冲宽容的美德。
教师可以将中国传统文化中“推己及人”的思维方式用下面图式呈现，帮助学生理解，并让学生结合活动园的问题设计，列举发生在自己身边的爱家人、爱他人(社会)、爱自然的事例。
教学环节三：天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀
阅读角《天下兴亡，匹夫有责》是补充说明性资料，不用展开讲解，学生能明白“天下兴亡，匹夫有责”的大意即可；活动园的教学要注意引导学生结合现在一些学生的生活实际，如生活围绕成绩或升学转，不过问家事和国事等，进行探究、辩论，不能仅就格言讨论格言。
90页下面的活动园的教学，可以采取“爱国故事会”的形式。课前，学生查阅中国古代忧国忧民的故事，选取一个最能打动自己的故事，摘录下来，并说明自己选择的理由。课上，学生进行相互交流。课后，学生将作品进行展示。
91页“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”话题结束后，教师要注意从宏观上对本课做简明扼要的总结。
如何把握教学重点，是本课教学的个挑战。 从学科知识的角度看，本课主要讲述了传统伦理思想的特点和主要内容。从道德教育的角度看，本课内容涉及众多德目，如明志、持节、守信、求新、好学、仁爱、宽容、爱国，等等。如果从这两个角度看，本课的知识量巨大，在有限的三课时里，讲好这些内容是十分困难的。
但是，本课是作为传统文化教育的内容，依照社会学习的框架建构起来的。因此，本课内容既不是传统意义上历史教材的内容，也不是传统意义上修身教材的内容。这就决定了本课的教学重点，既不在于讲授学科知识，如传统伦理思想，也不在于围绕具体德目，让学生记忆相关德目的内涵。本课教学重点，是力图通过教材中丰富的经典故事、经典格言以及精心设计的探究活动，让学生从个人修养、社会关爱和爱国情怀几个角度，体会中华传统美德的特点，进而认同和践行中华传统美德。
总之，本课的教学，要跳出学科本位的条条框框，不必每个具体德目都面面俱到地予以讲解。教材中的具体德目和材料是组织教学的手段，而不是目的。教材选取的经典故事、经典格言和活动设计都是案例式呈现，教师可以根据教学目标和教材核心观点，根据实际情况，选取不同的经典故事和经典格言，灵活运用、改造教材的活动设计，甚至可以重新设计探究活动。只有这样，教师才能真正驾驭本课的教学，名实一致
言行一致
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