人教部编版七年级上册19 皇帝的新装教学设计及反思

19《皇帝的新装》教案

● 教学目标知识目标

1. 积累字词，掌握“炫耀、称职、滑稽、头衔、呈报、陛下、精致、勋章、赏赐、御聘爵士、骇人听闻、随声附和”等词语的读音及词义。
2. 了解有关童话的文学常识，理解文章蕴含的思想内容。 能力目标

1. 作阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理解写作思路。

2. 在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。

3. 理解童话中夸张和想像的作用，提高阅读浅析童话的能力。 德育目标

多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。

● 教学重点

1. 从语言、心理描写中感知人物形象。

2. 增补课文情节，进行想像思维训练。

● 教学难点

对童话主旨和借助夸张、想像反映生活的写法的理解。

● 教学方法

1. 朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物  形象。
2. 讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑，更鼓励学生提出疑问，组  织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。

3. 探究拓展法。如故事情节的增补训练，改编剧本、童话主题的多元阐解。

● 教具准备

多媒体 CAI 课件、录音机、教学磁带、投影仪

● 课时安排2 课时

● 教学过程第一课时

［教学要点］

整体感知课文情节脉络，分析皇帝这一人物形象。

［教学步骤］ 一、导语设计设计(一)

同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已衍化为一种个  性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞。世界上是否会有看不见的   衣服？一个天才的想像。如果有这样的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身体倒成了能够看得   见的，可见，回答只能是没有。然而，有人却用“看不见的衣服”骗倒了皇帝，骗倒了大臣，骗倒了满京城的人……安徒生的童话《皇帝的新装》(板书文题)，将给我们讲述故事的   前因后果……

设计(二)：用讲童话故事的方法导入

同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年记忆，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇  指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，哪位同学能流畅生动地讲出一个自己最喜欢的童话给大家听呢？(待 1~2 名同学讲完后)优美的故事总是令人醉心的。今天，我们一起倾听十九世纪丹

麦童话大师安徒生给我们讲《皇帝的新装》(板书文题)。 二、背景材料：安徒生和童话

投影：

1. 安徒生(1805~1875)，19 世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835 年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、  红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天乃为世界上众多的成年人和儿童所传诵。

2. 童话

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，   注入思想感情，使它们人格化。

三、听朗读录音，勾画出下列字词，掌握其形、音、义 多媒体显示：

1. 注音：

炫耀(ｘｕàｎ) 称职(ｃｈèｎ) 滑稽(ｊī) 赏赐(ｃì) 爵(ｊｕé)士御聘(ｐìｎ) 骇人听闻(ｈàｉ) 随声附和(ｈè) 勋(ｘūｎ)章

2. 释义：

滑稽：(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。 骇人听闻：使人听了非常吃惊。

随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。

称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合、相当。  精致：精巧细致。

呈报：报告(上级)。炫耀：夸耀。

四、整体感知，理清情节脉络 1.请同学们默读猜想故事情节。

这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每  到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文   作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。

例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。

读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。

读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。

读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会  怎么样，结局会怎么样。

2. “皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。

请同学们快速浏览文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发

展的梗概。

学生概括，教师归纳：

皇帝对新装的痴迷(引子)→骗子投饵诱皇帝上钩(开端)→两大臣和皇帝去看新装(发  展)→皇帝穿新装参加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露(结局)  课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪新

装的思路安排情节的。

3. 有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？  就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛

选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇   帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

4. 请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在  情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。

(1)有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情 (想像一下，皇帝的反应) (2)老大臣走后，两个骗子 (想像一下骗子会说什么)

(3)城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？ (4)皇帝看到新装后，回到宫里 (想像皇帝想什么，做什么)

(5)游行大典后，皇帝回到宫中 (想像他会怎么做) (6)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？

5. 按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。五、  研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象

1. 朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。  就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：

(1) 他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么？“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么  表达效果？用一句话概括这段话的内容。

(2) “我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的  人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个   人去看看工作的进展情形比较妥当。

皇帝为什么会“感到不大自然”？这段自相矛盾的心理活动说明了什么？

(3) “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”

皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？

(4) 不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”？  学生讨论、回答，教师明确：

(1) 这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

(2) 联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到   “不大自然”。

这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特  点准确地表达了出来。

(3) 一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。

(4) 为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。

2. 就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个 皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。

学生回答，如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地   利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从   皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。

六、课堂小结

《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣  本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声， 恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。

七、课堂练习投影显示：

完成下列题目：

1. 童话是儿童文学的一种，常通过丰富的 和 来塑造形象，反映生活，对儿童进行教育。《皇帝的新装》这篇童话的作者是 (国家)作家 (姓名)，他的童话作品还有 、 、 等。
2. 下列句子不是心理描写的一项是( )

A.“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。” B.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。”

3. “我什么也没有看见！”

4. “我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

3. 童话通过丰富的想像和夸张来叙写故事，表现主题。指出下列句中没有运用夸张手  法的一句是( )

1. 城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。

2. 他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。

3. 他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

D.(他们说)“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似  的，这也正是这些衣服的优点。”

4. 皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话(多项选择) ……( ) A.他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。

B.这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。  C.任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

D.这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！ 参考答案：

1. 想像 夸张 丹麦 安徒生 《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》

2. D 3.B 4.ABCD

八、布置作业

作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，   为童话故事写一个别致的续篇。

第二课时

［教学要点］

就课文的内容，如主题解读、特色写法等展开深入研讨，并以分角色朗读加深体悟。

［教学步骤］ 一、检查作业

小组成员相互传看，每组推举 1~2 篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。二、问题研讨

1. 教师范读全文。

2. 学生思考、讨论下列问题：

(1) 骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？

(2) 写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。

(3) 这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？

(4) 说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢？ (5)对于这篇童话的主题，你怎么认识？如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶

灵魂，你如何看？

学生回答，教师点拨、明确：

(1) 童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚   荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。

(2) 三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

(3) 作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。

(4) 鼓励学生谈出真实、有创新的想法。

(5) 对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴   的开掘。

“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对

现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪   之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。

三、分角色朗读

1. 听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。 角色形象及语气特征提示：

(1) 旁白：语气亲切、自然，语调平缓。(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。

(3) 骗子：油腔滑调，阿谀奉承。

(4) 老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。

(6) 骑士们：随声附和。

(7) 典礼官：讨好皇帝，语调温柔。  (8)百姓们：不敢说真话，心里明白。(9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。

(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。

另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。  2.选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。

3.讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢？ 学生回答，教师归结：

(1) 说假话的人大多有私心杂念。

(2) 昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。

(3) 骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。 四、课堂小结

一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样   去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。

五、课堂练习

比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》，体味安徒生  创作上的匠心独运。

多媒体显示： 故事梗概：

从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，  这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁   要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺   织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便   能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲   的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在   皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什   么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的   儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。

最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一   个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚   笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的   行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得很漂亮的皇帝的愚笨相来作比喻。

六、布置作业

请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室  到游行广场三个场景编排幕次。

● 板书设计 皇帝的新装  (丹麦)安徒生