人教部编版狐狸分奶酪板书设计导学稿+同步练习（共两篇）

22 狐狸分奶酪

一、教材分析

《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”想吃掉奶酪，而小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。文中配的课文插图——狐狸自信得意，两只小熊一脸的困惑，生动形象地展示了分奶酪过程中人物的内心。这个故事告诉我们，同伴之间相处不要斤斤计较，否则就会让别有用心的人有机可乘。

本课的教学重点有两个：一是分角色朗读课文。以对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。二是读懂狐狸两次“笑”的含义，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。

二、教学目标

1.能正确、流利地朗读课文。读懂狐狸两次“笑”的含义，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。指导读好对话，分角色朗读课文。

2.识记“酪、捡”等12个生字。重点指导学生借助图片认识“酪”，根据形声字的构字规律认识“嚷”。

3.指导书写“奶、始”等8个生字。重点联系学过的“您、想”“弟”，于比较迁移中指导 “急”“第”这两个上下结构的字。会写“哥哥、开始”等7个词语。

4.理解“奶酪”“小哥儿俩”“拌嘴”3个词语的意思。重点指导用联系上下文的方法理解“拌嘴”。拓展积累“开始、起始、始终”等词语。

三、教学准备

教师准备：教学课件、生字卡片。

四、教学时数

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）谈话激趣，导入新课。 

在大家读过的故事中，狐狸大都是怎样的？用一个词来说说。（全班交流）这节课我们要学习的这篇童话还与狐狸有关。

1. 板书课题。顺势指导“奶”的写法。（强调“乃”的笔顺：先写横折折折钩，再写撇）识记“酪”，借助图片，理解“奶酪”。（用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。）
2. 齐读课题，学生质疑。

预设：狐狸给谁分奶酪？他是怎么分的奶酪？ （板书：？）

（二）初读课文，尝试自学。

1.听课文录音或教师范读，注意听准字音以及长句的停顿。

2.自由读课文，标画自然段及不认识的生字，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

3.接读课文，随机指导读好长句。

熊哥哥和熊弟弟/在路上/捡到了一块奶酪，高兴极了。

可是/现在没咬过的那半块/又大了一点儿！

教师根据学生的朗读情况，随机指导。可借助范读，根据划出的停顿，指导读好句子。

4.默读课文，思考：课文写了一件什么事？

课件出示：

课文讲的是（      ）帮（      ）和（      ）分奶酪，最后自己却把奶酪（      ）的故事。

可让学生先试着自己说说，然后全班交流。（板书：狐狸  熊哥儿俩）

（三）师生合作，集中识字。

课件出示：

捡到  哥儿俩  开始  拌嘴  帮忙  

不匀  瞧了瞧  方便  剩下  整块

1. 借助拼音、去掉拼音读准词语。

可采用学生自由读、男女交替读、开火车读等方式。

课件出示：捡  俩  始  拌  帮  匀  瞧  便  剩  整

1. 同桌合作读。
2. 重点指导难认生字。

可联系生活（出示生活中常见的带有“便”的图片）认识“便”；利用字源（会意字，本义“少”。“勹”像人曲形有所包裹,“二”表示所裹不多。）认识“匀”。

1. 看图片猜字游戏。

（四）引读课文，分段学习。

学习1-4自然段，理解“哥儿俩”“拌嘴”的意思，体会狐狸假装热情的用意。（课件出示：第1-4自然段）

1.自由读，思考熊哥哥和熊弟弟为什么要让狐狸来分奶酪？了解分奶酪的原因。

联系上下文理解“小哥儿俩”。进而知道“俩”的意思，拓词积累“姐俩”“爷俩”“娘俩”。

2.再读，发现熊哥哥和熊弟弟的心情变化。

联系下文理解“拌嘴”。展开想象：这哥儿俩会在吵些什么呢？

认识“可是”的用法。（“可是”表示意思的转折，用“可是”这个词把熊哥儿俩前后的心情变化连接起来，语意连贯）

3.朗读对话，体会狐狸假装热情的内心。

⑴自由读。联系下文展开想象：狐狸会怎样地问？小熊又会怎样的答呢？ （相机板书：假装热情   为难着急）

⑵加提示语，分角色朗读。

4.学生展示读1-4自然段，师生评价。

（五）综合练习，实践运用

1.砸金蛋游戏，巩固生字。

2.指导书写“始、吵、仔、咬”这4个左窄右宽的字。强调左右的穿插避让。

教师可先引导学生观察发现这几个字的书写规律，然后范写指导，学生练写，评价交流。

3.读一读，记一记。

课件出示：  开始  起始  始终           帮忙  帮助  帮手

方便  便利  轻便           工整  整体  完整

（六）课堂总结，布置作业

1.把这个故事，读给爸爸妈妈听。

2.和学习伙伴玩“一字开花”游戏。（比赛给生字组词，看谁组的词多。）

板书：      22   狐狸分奶酪  ？

         狐狸                 熊哥儿俩

         假装热情             为难着急

                      第二课时

（一）复习检查，温故知新。

1.“一字开花”游戏。（教师出示生字卡片：给“始、拌、剩、整”生字组词。）

2.拼一拼，写一写。

根据学生的书写情况，及时反馈。

（二）引读课文，分段学习。

1.学习5、6自然段，识记“嚷”，理解狐狸“笑”背后的含义。

⑴自由读，思考狐狸第一次分奶酪是怎么分的。全班交流。

⑵同桌两人练习分角色朗读，初步体会狐狸“笑”的含义，理解“嚷”的意思，指导读好人物对话。

读后采访“狐狸”：你这么分是有意还是无意？你为什么笑？你心里在想些什么？（联系下文，读懂“笑”的含义；也可让学生做做“笑”的表情，想想两者之间的不同。）

采访“熊哥儿俩”：看到狐狸这一掰，分得不匀，你们心情怎么样？

随机教学“嚷”，观察字形猜字义，理解“嚷”就是大叫。

⑶分角色朗读，师生评价。

⑷小结：要想读懂故事，就要揣摩人物的内心，听听“话外音”。

2.小组合作学习7-11自然段，读懂狐狸第二次“笑”的含义。

⑴提出要求，自主探究。（课件出示合作学习要求）

1.小组内尝试着分角色朗读。

2.讨论交流：

狐狸明明故意分得不匀，为什么还“仔细瞧了瞧”？

狐狸这样分奶酪的真正目的是什么？熊哥俩知道狐狸的心思吗？从哪儿看出来的？

第11自然段和第5自然段中狐狸的“笑”有何不同？

⑵小组汇报，全班交流，教师点拨。

（“仔细瞧”是假装发现，故意掩饰自己的有意；狐狸的真正目的就是为了吃掉奶酪。熊哥俩不知道狐狸的用心，一看分得不匀就吵嚷起来，最终看到奶酪被狐狸吃光了，它们很生气地责备狐狸；第5自然段的笑是心生诡计，用“笑”来掩饰；第11自然段的“笑”是得逞之后的暗自得意。）

⑶读懂故事，表达观点。

讨论：狐狸说它分得很公平，你同意狐狸的说法吗？（板书：公平？）如果你是小熊，怎么做才不至于让狐狸把奶酪吃光呢？

学生个性化解读，教师进行价值取向的引导。（相机板书：不斤斤计较）

⑷分角色朗读展示。

（三）综合练习，实践运用

1.拓展阅读。

狐狸和乌鸦

乌鸦在大树上做了一个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。

有一天，乌鸦飞出去给它的孩子找东西吃。它找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。

这时候，狐狸也出来找吃的。它抬起头，看见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。

狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦！”乌鸦不做声。

狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，还是不做声。

狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”

乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。

“哇……”乌鸦刚一张嘴，肉就掉下来了。狐狸叼起肉，钻到洞里去了。

可先让学生自由读，之后讨论交流：狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的那片肉的？你从乌鸦身上得到了什么启示？

2.指导书写“急”“第”“公“3个上下结构的字。（课件出示：急、第、公）

教师可联系以前学写的字，在比较迁移中指导书写。如“急”可联系“您、想”， “心字底写得扁而宽，托住上面的部分；“第”可联系“弟”，发现变成了竹字头，底下的横要写的紧凑；“公”可联系“分”字，上部要舒展。学生练写时可巡视指导。

3.抄写词语，做到端正、整洁。

 哥哥  开始  这时  过来  怎么  仔细  公平

教师巡视指导，评价反馈。

（四）课堂总结，布置作业。

1.教师小结。

读《狐狸分奶酪》这个童话故事，让我们知道和同伴相处时，不要斤斤计较，否则会让别有用心的人有机可乘。

2.布置作业。

在大人的帮助下，小组内排演课本剧。

板书：            

                           22  狐狸分奶酪

                                公平？

                            不斤斤计较